基于“知情意行”過程的品格教育

趙海燕

德育實施的一般順序是“提高道德認識——陶冶道德情感——鍛煉道德意志——培養(yǎng)道德行為”，因為知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。

在小學四年級上冊《品德與社會》第一單元第一課《學會合作》教學中，筆者結合現實生活情境以及學生現有基礎，設計系列思考、討論、模擬環(huán)節(jié)，讓學生正確認知合作及其意義，體驗合作成功的愉悅，感受合作的力量，掌握合作的方法與技巧，提高了學生合作的能力。

一、借助活動，促學生全面認知

為了幫助學生正確認知合作的基本要素，筆者在課堂教學中播放了《天鵝、魚兒、螃蟹》視頻，并提出問題：“為什么天鵝、魚兒、螃蟹那么使勁兒拉，船兒還是一動也不動呢？”學生通過觀看視頻，很容易得出答案：拉船時，天鵝是朝著天空的方向拉，魚兒是朝著水底方向拉，螃蟹是朝著岸的方向拉，盡管它們都非常用力，但是因為它們努力的方向不一致，所以船兒一動也不動。在此基礎上，筆者引導學生思考：“事實上，天鵝、魚兒和螃蟹都用了力，但沒有拉動小船，你從中悟出了什么？”經過小組討論，大家一致認為：方向不一致，目標不一致，即使下再大的力，無論如何合作，也難以達到目的。只有目標和方向一致的合作，才能達到預期目的。

為了讓學生明確合作并不一定都是正確的，筆者結合學生學習生活實際，設計了下列對話活動：

師：人多力量大，合作可以提高效率，有助于成功，所以，不管什么事情我們都要盡量合作。對嗎？

生（齊）：對！

師：不管做什么事情都要盡量合作嗎？（生遲疑）比如，考試時可以合作嗎？

生（齊）：不能合作！

師：為什么不能呢？

生1：因為那是作弊。

生2：因為考試是為了考查我們每個人的知識掌握情況。

師：那么，還有哪些事情我們不能合作呢？

生3：要是有人偷東西，我們不能跟他合作。

生4：不僅不能合作，而且還要制止對方。

生5：凡是有人去干壞事兒，我們都不能合作。不但不能合作，還要阻止那些行為。

通過這種對話，學生的思維被打開了，對合作的內容有了全面的認識，不再僅僅把合作當成正能量，從“知”的角度感受了合作的正反兩面。

二、體驗成功，助學生情感判斷

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內心體驗，對品德認識和品德行為起著激勵和調節(jié)作用。

課堂教學伊始，筆者出示了一個熟雞蛋，這樣引導學生：“哪位同學能夠用一個手指拿起來，這個雞蛋就屬于誰。”學生躍躍欲試，爭先恐后地上臺嘗試，結果是可想而知的。然后，筆者更改活動要求，允許學生用兩個、三個、四個手指來拿雞蛋，結果是不言而喻的。筆者相機引導：為什么一個手指拿不起這個雞蛋，而兩個、三個、四個手指就能拿起雞蛋了呢？”因為有了前面的鋪墊，學生很快就借助這個問題明確了合作的定義：合作就是兩個以上的人協調配合完成某件事情。

通過這樣的體驗活動，學生隨即在內心深處接納了合作，帶著對合作的強烈地認同感進入下一步的學習實踐。

在探索合作的基本要素時，為了讓學生體會到合作時彼此“協調配合”的重要性，筆者播放了本班學生體育課上“兩人三足”比賽視頻，提出討論的問題：“兩人三足”難在哪里？有什么訣竅？學生紛紛發(fā)言，一致的看法是：“兩人三足”比賽讓兩人都感到不自由，都感覺自己被對方控制和約束;訣竅就是由一個人喊“一二一”，兩人嚴格按口令同時行動，這樣才能完成比賽。筆者趁勢引導：“同時行動才能完成比賽，這說明了什么？”學生經過思索，很容易得出結論：“合作不是一個人的事，只有合作雙方互相理解、互相幫助、同時行動，才能真正達到合作目的。”經過這樣的引導，再加上學生對比賽體驗的回憶，學生對合作的認知上升到了情感層面。

三、設困境活動，讓學生理智權衡

意，即道德意志，是為實現道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾并獲取支配行為的力量。

為了幫助學生在將認知和情感轉化為道德意志，更順利地解決困難，筆者特意設置了困境活動：將地上的紙板當作一艘即將起航的大輪船，紙板外面是波濤滾滾的海水，請每個小組的全體成員迅速站到這艘大輪船上。因為紙板比較大，每個小組的學生都按照指令迅速站到了“船上”。接著，筆者要求學生將紙板對折起來，也就是說，“大輪船”的船底面積縮小了一半，但也夠一個小組的所有成員站下，要求每個小組的成員再次站到這艘“輪船”上。筆者喊“開始上船”，然后數“一二三”，學生在上船時明顯比上一次混亂，因為面積較小，每個小組都有成員被擠下“大海”。

活動結束，筆者拋出這樣的問題：“為什么第二次‘登船失敗？”有學生說“船兒太小了，站不下”，有學生說“有一名同學太胖了”，還有學生說“時間太緊了”。鑒于此，筆者再次引導：“請大家結合前面學習的合作要素，討論一下，有沒有辦法讓全組成員成功‘登船？”學生紛紛提出辦法：為了節(jié)省空間，可以一個人背起另一個人;可以每個人只放一條腿在船上，另一條腿懸在船舷外面;為了確保船兒不因晃動厲害而將人搖晃到“海”里，可以讓最胖的成員站在中間……筆者首先肯定了學生的建議，然后要求學生分組討論：“要讓每一個組員都能安全、順利地‘登船，關鍵的問題是什么？”經過小組討論，學生一致認為：“安全、順利地‘登船，關鍵要有團隊意識，要相互信任，要互幫互助，要有人指揮等。”討論結束，筆者組織學生重試第二次“登船”活動。這一次，所有小組都安全、順利地登上了“船”。

通過組織這個“渡船”模擬活動，學生真切地體驗到：僅有道德認知和情感認同是不夠的，還要學會理智權衡;在面對困境時，在情感認同基礎上比較利弊，從理智上克服困難。

四、用實際行動踐行課堂所學

行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內在道德認識和情感的外部行為表現，是衡量品德的重要標志。

為了促使學生樹立合作意識，掌握合作的基本要素，提高合作的技能，筆者組織了基于實際的合作活動。

在課堂教學中，除了設置前文提到的紙板“登船”模擬逃生活動，筆者還在課中組織了小組成員分工合作活動，引導學生搜集在學習、生活、體育活動以及國際事務中的合作現象。授完此課后，筆者專門組織學生進行了校園植樹合作活動，在大課間活動時組織了拔河合作比賽活動，并在學完本課的周五作業(yè)布置上，安排了如下作業(yè)：本周末，每一名學生在家里與父母（爺爺奶奶）一起做一頓豐盛的午餐（晚餐），并撰寫一篇相關日記，詳細記載合作的過程和體會，分析合作的要素和意義。周末作業(yè)收上來之后，筆者欣喜地發(fā)現，學生對合作的理解更深刻了。

（作者單位：咸寧市崇陽縣第四小學）

責任編輯? 吳鋒