在教學中滲透核心素養

陳華兵

小學數學教學中，只有把培養學生數學核心素養作為教學核心目標，才能讓學生具備終身學習與發展的能力。

面向學生。教師應做到了解所有學生的知識基礎、接受能力、學習態度、學習習慣等情況，落實教學要求。如教學“圓的周長”時，教師首先讓學生拿出大小不等的圓片和準備好的白線;然后，指導學生用白線沿著圓片的邊繞上一周再量出各自的長度;最后，讓學生計算白線的長度與圓片直徑的關系，從而發現圓的周長總是圓直徑長度的3倍多一些。這樣教學，使不同層次的學生都充分參與探求新知識的活動，主動研究周長與直徑的關系。另外，在組織學生進行小組交流時，鼓勵優等生以提問的形式和后進生進行交流，這樣就使后進生也參與到課堂討論中，做到人人都有發言的機會。

轉變觀念。小學數學作為一門基礎學科，是為了給學生將來的學習與工作打基礎，如果注重培養學生的核心素養，他們的學習興趣就會被調動起來。教學《比例的意義》時，教師讓學生觀察“3∶4=9∶12”和“7∶9=21∶27”兩個式子，并總結得出：在“3∶4=9∶12”中，3與12叫作比例的外項，4與9叫作比例的內項。比例有四個項，分別是兩個內項和兩個外項。在“7∶9=21∶27”中，7與27叫作比例的外項，9與21叫作比例的內項。學生通過觀察比較、小組交流、多方驗證等多種活動，思維變得開闊了。

注重過程。數學教學必須以思維培養為基礎，這樣學生的數學核心素養才能得到提高。教學《簡便運算》時，對于題目“李叔叔第一天看到66頁，第二天又看了34頁，這本書一共234頁，還有多少頁沒有看？”教材中展示了三位學生的算法：第一位學生說：“從這本書總頁數里先減去第一天看的66頁，再減去第二天看的34頁，即列式為234-66-34”;第二位學生說：“先算出第一天和第二天一共看了多少頁，然后再從總頁數里減去兩天看過的頁數，即列式為234-（66+34）”;第三位學生說：“先減去第二天看的34頁，再減去第一天看的66頁，即列式為234-34-66”。筆者沒有按常規思路，問學生哪種方法更簡便，而是先讓學生讀清題目——題中的“看到”與“看了”是不是同一個意思，這需要學生認真讀，培養了學生認真審題的一個步驟，然后看看這些數字之間有什么關系，可以怎樣算得更快，還要想想這是根據什么定律來思考的。在這樣的引導下，學生自然就完成了從直觀思維到抽象思維的過渡。

（作者單位：仙桃市大新路小學）

責任編輯? 張敏