分層語境下的教學目標分層

劉沁橋 王宇航

教學目標統領教學過程。在以情境教學為基礎、以核心素養為藍本培育學生適應終身發展所需要的必備品格和關鍵能力的背景下，教學目標的設計應由新課程標準下的三維目標轉變為核心素養下的目標“五成分”：學習情境、學習策略、學習對象、學習行為、學習條件。筆者以基礎課程教學為例，具體分析如何實現分層語境下的教學目標五分層。

一、學習情境分層

情境是教學的基礎。學習情境的創設應針對學生的現實生活，從學生鮮活的日常環境中發現、挖掘學習資源，使學生高效地獲得知識。在分層教學之下，針對A/B層學生的不同特點，教師要在教學目標中相應地創設具有遞進關系的學習情境，讓A/B層學生都能在一定的情感氛圍中產生學習興趣。A層學生以定向情境引導為主，激發學生興趣，力求人人參與;B層學生以開放式的情境為主，在目標中設疑提問，力求人人思考。

以人教版初中數學八年級上冊“等腰三角形的性質”教學為例。本節課的情境設計中，考慮到A層學生對等腰三角形的了解比較淺顯，只要求其掌握基礎概念;而B層學生初步掌握了等腰三角形的性質，但對性質的本質探究不足、對性質格式的應用不嚴謹。所以筆者這樣設置教學目標的情境部分，A層情境目標：“通過動手剪去對折長方形紙片的一個角，掌握等腰三角形的定義和性質。”B層情境目標：“以多種方式剪紙得出等腰三角形，通過實踐、觀察、證明等腰三角形性質，培養學生的推理探究能力。”課堂上，A層學生樂于參與活動環節，注意力快速被剪紙所吸引，完成后集結小組智慧討論各自的發現。B層學生以不同方式剪出等腰三角形并歸納性質，積極思考如何證明得出性質。有的學生說：“利用了軸對稱圖形的性質，通過剪去對折長方形紙片的一個角，發現那條對折的線就是底邊的垂直平分線，也就是對稱軸，進而直接得出等腰三角形等邊對等角和三線合一的性質”;也有的學生說：“我采取做輔助線的方法，判定對折的兩個三角形全等，就可以得出性質定理。”

二、學習策略分層

學習策略是指學習者在學習活動中有效的學習規則、方法、技巧及調控方式，它貫穿學習的始終。針對A/B層學生不同的認知，要設計針對性分層的學習策略指導。對A層學生設計操作性強、明了易懂的策略目標，力求人人都會;對B層學生設計有深度、有挑戰，但也有明確導向的策略目標，力求人人都能。

以部編版九年級上冊語文《沁園春·雪》教學為例。A層學生的文學基本素養不夠扎實，需要在教學目標中設計具體可行的學習策略，使學生有法可循;B層學生具備基本的文學領悟功底，但是情感把握不足，需要設計策略性引導目標，使學生領悟作品內涵，產生自己的情感體驗。據此，教師將A層教學策略目標設置為：“誦讀詩詞，感受其韻律美，做到音準字正;研讀詩詞，體會其意境美，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷;品讀詩詞，領悟其語言美，明確寫景與抒情相結合的特點。”B層教學策略目標設置為：“通過研讀賞析，理解詩人借景抒情的壯志豪情，靈活運用全詞融寫景、抒情、議論于一體的寫法。”在這樣的設計下，A層學生對學法了然于胸，由誦讀到研讀再到品讀，避免了課堂冗雜的環節;B層學生在誦讀的基礎上，深度挖掘詞中所蘊藏的情感，融入自我情感體驗，得到了情感升華。

三、學習對象分層

學生是學習的主體，教師要將學習對象以不同層級的方式呈現于教學目標之中，使A/B層學生得到適合的發展。

以人教版數學八年級上冊“多邊形的概念”教學為例。這一節內容之前是已經學過的“三角形相關概念”，后一章緊接“全等三角形”。學生很容易忽視教材的前后聯系。教師要注意知識的聯結和遷移分層，使A/B層學生都能融會貫通。A層學生很難在多邊形和三角形之間建立關聯，需要教師在教學中不斷滲透;B層學生能夠理清脈絡，但是容易疏忽遺漏本節知識，仍需不斷強化。據此，筆者設置了如下教學目標：A層學生“觀察生活中的多邊形，類比三角形的學習，歸納多邊形邊、角的一般規律”;B層學生“探究多邊形與三角形之間的關系，歸納得出多邊形邊、角的規律，掌握由特殊到一般的探究方法”。這里讓A層學生將生活觀察所得與已學過的探究三角形的方法結合，類比掌握多邊形的知識，增強了知識的連貫性，消除了學生的畏難情緒。而B層學生在知識遷移的基礎上，更多地去剖析三角形與多邊形的關系，建構了知識的內涵關系。

四、學習行為分層

學習行為指的是學生在學習過程中產生的具體行為。教學目標中要凸顯出行為目標的分層陳述，引導A/B層學生找到適合自己的學習之道。A層學生應更注重“雙基”的行為指導與檢測，以達到夯實基礎的目的，使學生的操作性學習有法可循;B層學生在學習行為目標的確立上應更注重行為的拓展性，以增強學生的探究學習能力和分析解決問題的能力。

以人教版化學九年級上冊“燃燒和滅火”教學為例，A層學生知識活化能力不強，但是樂于動手探究，故將教學目標中的學習行為部分設計如下：“寫出燃燒的條件，說出滅火器的構造并動手演示如何滅火。”B層學生在知識探究方面需要加強，所以應設計引導性的探究行為深化學習內容，故這樣設計行為目標：“通過燃燒實驗歸納出燃燒條件、滅火器原理，并用化學知識解釋和解決日常生活中的某些燃燒現象”。教學目標設計中學習行為的分層，能找到更適合A/B層學生不同的學習方式，激發學生的內在動力。

五、學習條件分層

學習條件是指為學習提供有效的可被利用的各種資源，通常包括學習環境、學習資料、學習視頻、學習工具、限制性條件、特殊條件等。基于學情的差異，對A層學生，教師要引導他們參與合作學習，使其學會學習，學會歸納總結;B層學生已初步形成良好的學習方法和習慣，教師要創造多樣化的學習條件，打開學生的視野和思維。

以人教版物理八年級上冊“聲音的產生與傳播”為例。A/B層學生都是初次接觸物理學，對物理與生活的聯系、實驗的動手操作具有濃厚的興趣。由于學習思維習慣的不同，A層學生樂于實驗卻缺乏思考總結，教師除了實驗啟發外，更要注意總結歸納。據此，教師這樣設計A層教學中的學習條件目標：“通過拍擊放有紙片的桌面一側，或觀察音叉實驗、鼓面實驗，談談你的所見所得。”B層學生領悟力、歸納總結能力較好，教師可以增加學習條件，拓展學生思維，據此將教學目標的學習條件設計為：“1.通過音叉實驗、鼓面實驗歸納出聲音的產生條件，并利用身邊的工具制作一段律動的樂曲;2.觀看視頻，思考為什么宇航員在太空中近在咫尺要靠電磁波交流，談談你的收獲。”教學目標的設計中，學習條件的分層不可或缺，它對A/B層學生學法指導給出了明確性條件指示，學生通過閱覽教學目標可快速找到學習本節內容的支撐性條件，降低了探究難度。同時教師在對學生了解的前提下，選擇適合不同層段學生的學習條件，引導學生學會學習。

（作者單位：武漢經濟開發區第一初級中學官士墩校區）

責任編輯? 孫愛蓉