挖掘地方資源，優化課程建設

張萍

《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園應當充分利用家庭和社區的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源。”陶行知認為：“我們的實際生活，就是我們的全部課程;我們的課程，就是我們的實際生活。”我們應從幼兒的實際經驗和興趣出發，把幼兒的生活實踐和文化環境相結合，調查孩子生活中所能接觸的自然資源和人文資源，并將這些資源進行挖掘、篩選、整理，選擇地方文化中最有代表性的內容加以利用。讓幼兒認識自己的家鄉，感受家鄉特色資源，萌發愛家鄉的情感，是我們幼教工作者義不容辭的責任。

一、挖掘自然特色資源，培養幼兒探索精神

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒實際的學習是綜合的、整體的，幼兒園教育內容范疇的劃分是相對的，教育過程中應依據幼兒的學習特點進行整合處理，以使幼兒通過真實而有意義的活動，生動、活潑、主動地學習，獲得完整的經驗，促進身心全面發展。”

海安大米因其獨特的口感贏得了市場空間，受到了廣大顧客的喜愛。幼兒每天都需要吃米飯，教師可以從幼兒身邊的事物著手，引導他們探索大米的來源、生長條件、烹飪方法等。這一系列活動過程，既讓幼兒認識家鄉的特產——大米，又能讓孩子們在接觸大米的過程中提升思維空間，豐富認知經驗，習得多種探索方法。

比如有的孩子家里就種了水稻，教師有意識地與其家長聯系，請家長將播種、育種、插秧和給禾苗治病等一系列過程拍成視頻，讓孩子們了解水稻的成長過程，并請家長當志愿者，現身說法，指導幼兒在園內的種植園進行水稻試種植。秋天來臨，孩子們一起走進稻田，鮮活的課程資源成為課程內容，幼兒開展了稻田寫生、拾稻穗、玩草垛等活動。稻子收上來后，由稻草、稻谷等又引發了一系列豐富有趣的課程活動。孩子們用心創作，制作稻草人、稻草畫，形成美術工藝品;在益智區，孩子們學習數稻草、用米粒排隊;在戶外游戲區，草球、草棒、草垛、草繩等的自由靈活組合玩出了多種花樣;孩子們還借助老物件玩起了舂米、做米糕等豐富多彩的游戲。

教師將海安大米作為傳播文化的載體，使孩子們知道了大米的由來，理解了“粒粒皆辛苦”的含義，此后孩子們不再浪費糧食，每次午餐總是吃得干干凈凈。

二、挖掘社區特色資源，激發幼兒愛家鄉的情感

蠶繭是農村孩子手中的小玩具，在海安農村，幾乎家家戶戶都養蠶。白白的蠶，躺在綠色的桑葉間，看著就是一種享受。農村的萌娃不怕蠶，他們跟著家里人一起采桑葉，一起喂蠶，看蠶吃東西，看蠶長大。孩子們幾乎就是小小養蠶專家。

蠶絲有什么用？孩子們從身邊尋找答案：脖子上圍的絲巾、媽媽的衣服、女孩子的裙子、蠶絲被、蠶絲手絹等。班上有一位學生的家長在絲綢公司上班，帶來了絲綢公司的發展視頻，孩子們欣賞到了各種各樣的絲綢作品，有藝術類的，有生活類的，極大地拓展了孩子們的眼界。在扎染廠工作的媽媽還帶孩子們一起親身體驗、實際操作，孩子們領略了扎染的無窮魅力。在其后的課程活動中，孩子們幫助絲綢公司和扎染廠設計了各種各樣的宣傳海報，從產品的包裝到產品的推廣，孩子們用自己的方式表達對產品的支持。

三、挖掘海安手工業資源，提高幼兒動手能力

斯賓塞指出：“課程的核心不是知識本身，而是兒童借掌握這種或那種知識在頭腦里發展起來的思想。”海安編織分為兩種，一種是鉤針編織，一種是毛線針編織。小小的一根鉤針與線的故事，演繹出絢爛美麗的五彩畫卷，可以編織美麗的花朵或者各種藝術品，也可以編織色彩絢爛的衣服，還可以織成帽子、手套、拖鞋等日用品。孩子們在媽媽們的耳濡目染之下，從小練就織的本領。

地方特色作為一種生活中不可或缺的資源，正被越來越多的孩子了解和體驗。地方特色資源的挖掘，因其教育性、生活性和親緣性的特點，已然成為幼兒園課程資源的重要組成部分，其不僅豐富了幼兒園園本課程內容，更讓孩子了解了家鄉的特色，使他們萌發愛家鄉、愛祖國的情感。所以，幼兒教師應切實關注幼兒的興趣，不斷挖掘有意義的課程內容，建構更加科學、高效的課程體系。

總之，教師必須根據地方特色和幼兒的興趣愛好，引導幼兒關注地方特色，體驗地方特色，在感受、體驗的基礎上，探索如何發揚地方特色。教師要成為課程資源的開發者，為幼兒提供探索的條件，挖掘幼兒的潛力，促進幼兒身心全面發展。

（作者單位：江蘇省海安市第二實驗幼兒園）