幼兒園區域活動與主題教育的融合

周海林

幼兒園是小朋友們的樂園，是他們長身體和學知識的重要場所，教師在教學時，應該盡可能地調動環境的影響力，基于幼兒的身心發展特點，對幼兒的創造性思維要不斷地加強和重視。

一、建設適合學生的區域活動環境

（一）幼兒園要結合實際情況布置環境

教師要結合幼兒的年齡特點、興趣、發展的需要及有關的教育內容和季節的變化等創設環境，教師在幫助幼兒認識和發現問題時要懂得引導他們學會獨立和自主地發現和觀察，進而促進他們的全面發展。幼兒在這些有趣的氛圍中學習和成長，不僅能讓自己放松，同時，他們還能體驗到學習的快樂。

（二）教師可基于主題內容預先設置區域

預設活動要符合幼兒的年齡特點，要滿足幼兒的個體差異，要圍繞幼兒的經驗開展。比如，在開展中班的主題活動“沉與浮”的時候，教師想激發學生的探究科學活動的欲望，就可以把水和臉盆以及肥皂盒還有各種能浮的物體放在科學發現區，如用玻璃球、石子以及鐵釘等材料來激發幼兒的求知欲。在充分激發了幼兒學習科學的興趣的前提下，他們在游戲的過程會向教師提出很多問題，有利于以后更好地開展感知物體的沉與浮活動。

二、讓區域活動更好地服務主題活動

（一）創設區域的種類

一是在主題活動中打造“實訓基地”。在開展主題活動時，幼兒產生興趣的點可能是一個問題，也有可能是一種現象。開展區域活動離不開長時間的探索和觀察，因此，在特定性質的區域活動開展前，教師要多觀察。比如，幼兒在“表達愛”這個活動中，他們在表達和交流中常用的方式是繪畫記錄。

二是在學習有關技能時，要和主題活動相結合。教師在開展主題活動時，尤其是在創設一些活動區域時，要有目的性和針對性，這樣才能讓幼兒更好地訓練主題活動需要的技能。

三是打造趣味游戲“小劇場”。幼兒園大班在開展“成長快樂”的主題活動時，教師可以在操作區設置一個“面具大集合”區域。學生變身小小設計師，他們拿著剪刀、雙面膠及畫筆等工具材料，制作各種面具。他們通過親自體驗，在有趣的游戲環境中收獲了自己的主題經驗。學生在制作完成一面面美麗的面具之后，會迫不及待地想把他們制作的面具展示出來，這個時候，教師就可以打造一個面具大舞臺，鼓勵學生戴上他們自己制作的面具進行表演。有的學生扮演公主，有的學生扮演國王，也有的學生扮演皇后，他們享受面具帶來的快樂。

（二）要結合主題確定服務方式

一是圍繞主題制定區域活動的內容。幼兒園大班在開展“秋日大豐收”的主題活動時，教師要想最大限度地讓學生了解秋天，可以有效地利用家長資源，讓家長收集一些成熟的水果和糧食，像蘋果、葡萄、大米、南瓜等，之后，教師還可以收集一些有關秋天豐收的圖片和資料。這個時候，教師可以在展示區專門設置一個“豐收的秋天”區域，教師帶著學生參觀這個展區時，他們都非常高興，大家熱鬧地討論著他們自己看到的豐收的樣子，以及家人們忙得不亦樂乎的豐收景象。

二是與實際需求相結合。依據教育大綱的要求，為了更好地符合幼兒的年齡特點和主題的需要，教師可以在開展區域活動時，及時地對空間的布局及投放的材料進行調整，盡可能與開展的主題相吻合。教師只有盡可能地熟悉實際環境，才能更好地打造屬于學生的學習環境。

在開展活動時，教師要布置教育環境，讓學生在無壓力的環境中自由地成長，開心地進行活動;讓學生在潛移默化中學習知識，體驗成功的樂趣。區域活動和主題活動融合就需要教師不斷地創新，主題活動對區域活動有引領作用，主題活動離不開區域活動的支持。區域活動和主題活動需有效結合讓學生在主題活動中獲得更多的經驗。

（作者單位：江蘇省海安市長江路幼兒園）