責任、擔當與中國精神

肖新平

關于疫病，可以選取的角度很多。雖然初中生學習動機較強、興趣濃厚，但抽象思維和概括能力不高，思維的深度和廣度不足。對于疫病，他們的關注點基本上表現為這樣一個邏輯思維順序：我們在經歷重大疫病（現實）→歷史上有哪些疫病（歷史）→這些疫病是怎樣暴發和傳播的（歷史與現實結合）→疫病對人類社會的影響有哪些（歷史與現實結合）→我們怎樣做才能應對疫病（更多關注現實）。這是基本的學情。深入了解這些基本情況，對于我們組織教學至關重要。

建構主義學習理論認為，學生并不是空著腦袋走進教室的。關于疫病，他們已經有了一定的知識和情境儲備。這就方便教師結合歷史和現實，激活學生原有的相關知識經驗，引導他們通過材料學習，獲得關于疫病的新意義。根據學生的思維順序，教師組織教學時，要注重激發學生的分析、推理等高級思維活動，為他們提供豐富的信息資源和幫助，促使其在逐個解決問題的過程中完成對知識的再次建構。教學中，我們一方面要重視學生對各種現象的理解，傾聽他們的想法，思考這些想法的由來，并據此引導他們豐富或調整自己的解釋，培養學科素養;另一方面，要凸顯歷史課程的教育功能和社會責任，逐步培養學生的社會意識、環境意識。

基于建構主義理論，筆者將教學的流程設計為：導語（今天，我們正面臨重大疫病。人類歷史上多次流行疫病，從某種意義上說，人類歷史就是同疫病作斗爭的歷史）→回顧歷史上的重大疫情（了解歷史上有哪些重大疫病）→疫病暴發的原因及其傳播途徑（了解原因和傳播途徑）→分析疫病對人類社會的影響（首先是危害性，但疫病也改變和影響了人類社會的發展）→人類社會的反思（怎樣做才能更好地抗擊疫病）→升華課題（結語：致敬人類——相信團結抗疫;致敬永不言敗的戰“疫”者）。

歷史課當然要講述歷史，關鍵是如何把歷史和現實有機結合起來，以凸顯歷史課的教育功能和社會責任。這就要求教師在選取素材和實施教學中，特別關注學生并找準切入點。美國教育家布魯姆認為，“學習最大的動力，是對學習材料的興趣”。要使學生對這堂課有興趣，就必須利用各種信息資源為學生學習提供豐富的學習材料，支持他們的“學”。由于是居家和線上教學，出于對學生視力安全的考慮，學習材料不宜過長，可以重點選用圖片，突出直觀。講解“歷史上有哪些重大疫病”時，筆者主要選取的材料是《世界名畫中人類歷史上最嚴重的八次瘟疫》（丹尼爾，《世界名畫中人類史歷史上最嚴重的八次瘟疫》，中國畫報出版社，2020-2-12）。選用這份材料，主要基于以下幾點考慮：一是回顧這些疫情時，可以讓學生初步認識疫病一直與人類社會并存，不用過于恐慌;二是圖片具有直觀性和沖擊力，可以更好地認識疫病對人類的危害性，為后一階段分析疫病的影響提供歷史實證;三是通過分析抗擊疫病中獲得的一些經驗和智慧，加深學生對今天人類團結抗疫、智慧抗疫重要性和必要性的認識，增強他們對黨和政府公信力的強烈認同，進而在實際抗疫行動中規范自己的行為。

為增強教學感染力，教師講解中使用了一些重大的典型事例。一是米蘭大瘟疫（1629—1631年）。一場狂歡，海量交叉傳染，造成6萬多人死亡。這個事例突出了保持社交距離，在家“宅”的必要性。二是倫敦大瘟疫（1665—1666年）。為了切斷疫病的傳播途徑，英倫半島南北接壤處的亞姆村整村隔離，以犧牲一個村為代價，成功阻止了黑死病的蔓延。這個事例突出了無私無畏、自我犧牲、顧全大局的重要性。由此，讓學生認識到武漢“隔一座城，護一國人”的偉大，更好地體會習總書記所說的“武漢是座英雄的城市，武漢人民是英雄的人民”的含義，進而樹立大局意識和正確的安全觀（生命安全、國家安全、社會安全），真正領悟珍愛生命、健康安全的真諦。

疫病為什么會暴發？病毒從哪里來？只要地球上還有病原微生物，傳染病就永遠可能發生。人類與動物的密切接觸，導致病毒侵入人體的概率大大增加;公共衛生條件的惡劣，人口的流動，都會導致傳染源的產生;尤其是隨著人類社會的發展，病毒開始快速“行走”——在不同的地域間隨著人口流動，病毒快速傳播，特別是在全球化的今天，病毒已無國界，疫病已無種族。這一部分的教學既幫助學生構建了知識體系，又為下一環節講解“人類社會的反思”提供了更多的思考角度，達到了拓展學生思維、培養學科素養的目的。

分析疫病對人類社會的影響時，首先是分析危害性。教師結合第一部分的素材設計問題，引導學生分析和歸納，提高其思維的廣度和深度，同時以中國為例，引導學生從另一個角度思考疫病的影響。即：從古代中醫藥學的傳承，到近代醫療和公共衛生系統的改進、城市的發展、市政設施和管理的進一步完善、衛生觀念和科學觀念的普及等，再到現代通過防疫宣傳，將科學防疫與治療相結合，使一些烈性和急性傳染病陸續被消滅或基本消滅，人口的總發病率和死亡率大幅下降。這些內容與我們的生活息息相關，學生可以從現實情境中找到歷史的源頭和智慧，反思人類社會抗擊疫病后獲得的經驗和教訓，“危”中尋“機”。同時，從歷史中來，聯系現實，也更能體現歷史課程的社會功能和教育功能。

歷史課既要突出以史為鑒的社會意義，也要聯系現實。疫病一直與人類社會并存，如何盡量減少疫病的產生和傳播，維護人民的生命安全，是我們最要關注和思考的問題。當今世界的疫病，大都與人類活動相關，如自然環境的破壞、捕食野生動物等。克萊夫·龐廷說：“人類與環境的關系的改變，是決定疾病影響人類社會的關鍵因素。”這就要求我們敬畏自然、敬畏生命，增強人與自然是生命共同體的認識。在全球化的今天，應對全球公共衛生危機、構建人類命運共同體成為時代的主題，其迫切性和重要性更加凸顯，這也充分說明了“中國智慧”的前瞻性和科學性。當學生把自己置身于這樣的問題情境中時，就能更好地認識人類、環境、社會的關系，增強主體責任意識。

馬克思主義歷史觀認為，人民群眾是歷史的創造者和真正的英雄。中國人民在抗擊各種疫病中取得了豐富的經驗和智慧，在危難時刻爆發出了不屈不撓、團結一致的偉大精神力量，這才是我們民族屹立不倒的原因所在。我們要以這種中國精神培育學生、感染學生、熏陶學生。因此，在結束語中，筆者選取抗擊新冠肺炎疫情中各行業的最美逆行者以及全國各省對口支援湖北的圖片提振學生信心，培養他們愛黨愛國愛人民的情感，讓他們真切感受到中國人民在抗疫中凝聚出的強大的精神合力。

今天，新冠肺炎疫情在全球爆發。中國人民雖取得了來之不易的階段性抗疫成果，但后期仍不可麻痹大意。認識和戰勝疫病是人類難以回避的嚴峻課題，幫助學生關注疫情、關注社會、關注時代，歷史課程責無旁貸。

（作者單位：湖北省黃州中學）

責任編輯? 姜楚華