橫嶺側峰標新立異

吳耀輝

在寫作教學中培養學生的多向思維，就是要引導學生在寫作時打破思維定式，改變程式化、簡單化的寫作，讓作文達到使讀者耳目一新、眼前一亮的效果。在教學實際中，筆者是這樣引導學生多向思維的。

一、橫看成嶺側成峰：培養學生的側向思維

側向思維又稱橫向思維、旁通思維，是相對于定向思維、縱向思維、線性思維而言的。側向思維是在縱向思維受阻時，改變思維的方向，從側面尋找答案，受到啟發，從而找到解決問題的新方法。

寫作教學中的側向思維是指在學生的寫作思維受阻時，教師適時開拓學生的寫作思路，引導學生發現新的寫作角度，使作文富有新意。

為在寫作教學中培養學生的側向思維，教師可以引導學生從不同側面去審題立意，從不同側面去解讀材料，比如，從同一作文材料中提煉不同觀點，從同一素材中尋找不同的寫作角度。

在教學中，筆者借動物學家與猴子下棋的素材引導學生進行側向思維：有一只棋藝非凡的猴子，打遍天下無敵手。一位棋藝平平的動物學家竟然輕而易舉地戰勝了猴子。動物學家與其他棋手的不同之處是雙方對弈時，動物學家特意擺了一盤鮮桃于棋盤旁。

筆者在用這個材料訓練學生多角度寫作思維時，引導學生從猴子和動物學家的角度分別立意，并指導學生先從材料中分析猴子失敗、動物學家取勝的原因：1.猴子抵制不住鮮桃的誘惑，下棋不專注;2.動物學家打破思維定式，出奇制勝。

筆者適時點撥：類似動物學家這種不只把眼光盯在棋藝上，而是在棋藝以外尋找取勝對策的思維方法，就是側向思維。它是多向思維的一種，也是求異思維的一種，適合我們在寫作時廣泛運用。

在這種側向思維的引導下，學生很快完成了個性化的立意：從猴子的表現上，可從“論專注”“說誘惑”“香水有毒”“誘惑是藥”等角度立意;從動物學家的表現上，可從“知己知彼，百戰不殆”“做事抓關鍵，打蛇打七寸”“換一種思維，還一個驚喜”“奇招需‘斜出，制勝靠‘妙想”等角度立意。

學生從這個教學案例中直觀地感受到：寫作立意，不能只看到事物的一面，而要從不同的側面充分挖掘。

二、反彈琵琶成新曲：培養學生的反向思維

反向思維也稱逆向思維，是相對于正向思維、順向思維而言的。反向思維是指與人們的慣常思維相反的一種思維方式，反向思維的表現形式是“彈反調”“唱別腔”“巧翻案”等。

寫作教學中的反向思維是“反彈琵琶法”，也稱“翻案法”，即引導學生在寫作時從眾所周知的 “利”中發現“弊”，從婦孺皆知的“丑”中挖掘“美”，從人人認可的“正”中尋覓“誤”。鼓勵學生在作文構思時正中求反、反中求正，盡量提出有獨創性的觀點，以此培養思維的逆向性。

筆者在指導“沉默是金”的話題作文寫作時，引導學生對這句名言進行“反彈”。學生經過自我思考、小組討論后，呈現出這樣的反向表達：

沉默有時候是金，有時候也是禍。在歪風邪氣面前的沉默，會助長一些人的囂張氣焰;在競聘時沉默，會埋沒一個人的才能，還會耽誤工作;招聘會上的沉默，會讓人與應聘崗位失之交臂;人際交往中的沉默，有時會產生不必要的誤會。

有些固有的觀點隨著時代的發展，已經不適合當今時代了，作文時，學生可以結合時代特點提出反向觀點，如“近墨者未必黑”“弄斧必到班門”等。

為了讓學生鞏固所學，筆者布置了下面的寫作任務：“飛蛾撲火，自取滅亡”本來是貶義的，但巴金卻對飛蛾撲火大加褒贊：“為了追求光和熱，將身子撲向燈火，終于死在燈下，或者浸在油中，飛蛾是值得贊美的，在最后的一瞬間它得到了光、得到了熱。”請結合自己的體會給巴金的這個觀點加上論據，進行論證。有一名學生這樣寫道：

在人類的歷史長河中，有不少人具有飛蛾撲火的精神。古代中國的萬戶為了實現人類的飛天夢想，不惜以生命的代價坐上綁滿“火箭”的椅子，最終不幸身亡;富蘭克林為了揭開雷電之謎，在雷雨天放飛風箏招引雷電;諾貝爾為了研究炸藥，家破人亡……

實現理想是有代價的。難道說萬戶、富蘭克林、諾貝爾他們不知道那樣做的危險性嗎？但是，他們為什么明知山有虎，卻偏向虎山行？飛蛾也是一樣，是理想和信念讓他們甘愿放棄自己的一切，包括自己的生命。

此類訓練，讓學生從熟視無睹的常規思維中捕捉到反向思維的靈感。

三、標新立異二月花：培養學生的另向思維

另向思維，亦曰獨向思維，是獨創性思維、個性化思維，是相對于眾向思維、普通思維、常規思維而言的。運用另向思維寫作能達到想人所未想、寫人所未寫的寫作目的。

寫作教學中的另向思維，是指引導學生在習作中另辟蹊徑、獨樹一幟，使學生呈現出來的作品見解獨到、個性獨特、新穎出奇。

在寫作中培養學生的另向思維，必須放手讓學生自由思考，大膽思考，創新思維方式，開拓思維空間。教師設計教學時要體現開放性，盡量讓學生在練筆時自主命題、自由寫作，鼓勵學生個性化地思考問題，個性化地表情達意。

2020年，人類遭遇了世所罕見的病毒侵襲。面對媒體網絡不斷更新的疫情報告數字和各種新聞報道，筆者給居家上網課的學生提供了一個作文材料：“北京地壇醫院在今年1月中旬就開始收治患者。醫院‘兒科的牌子早已被改成了‘新冠肺炎0科，負責接收新冠肺炎密切接觸者和疑似病例。”寫作要求是根據以上材料，以“0”為背景寫一篇作文。

應當說，在疫情期間，筆者出示這個作文訓練，本身就有特殊的獨創性，寫作任務也考驗著學生是否能夠同樣具有敏銳性和獨創性。

事實證明，筆者的這番良苦用心沒有白費。經過筆者在線上課堂的指導、啟發，學生主動搜集、交流各種疫情信息，最終換來了學生各種個性化的思考和表達。在“‘新冠肺炎0科命名猜想”之類的題目中，學生的思考和表達很有新意：

“0科”的0是阿拉伯數字，之所以叫“0科”，肯定是希望新冠肺炎病人數字早日為0;

“0科”中的0是標點符號，表示希望疫情早日畫上句號，早日結束收治新冠肺炎病人工作;

“0科”中的0是“OK”之意，是網絡語“O（歐）了”的簡寫，表達了該醫院希望救治工作順利的美好愿景;

“0科”中的0是個圓圈，是圓滿的意思，表示治療工作終將有個圓滿的結局;

“0科”中的0是從頭開始的意思，新冠肺炎及治療均為全新工作，人類第一次經歷，提醒人們時刻慎重對待;

“0科”中的0是圈住的意思，表示防治新冠肺炎最好的方法是圈定活動范圍，居家隔離。

在“0與100關系”之類的題目中，學生的思考和表達也各具特色：

武漢方艙醫院休艙，意味著沒有一個病人了，在治病人數為0。0在這里是大好事、大喜事，0在此無限大，遠大于100。

疫情期間，新型冠狀肺炎哪一天的“0報告”、哪個地方的“0報告”，都會帶給人們滿滿的希望。這比考試考了100分，更讓人興奮和滿意。

在按規定材料寫作時，教師應當充分調動學生思維的積極性。既不偏離原材料，又要引導學生多方向、多側面、多角度地思維。如此，學生方可寫出有新意的作文。

（作者單位：棗陽市教研室）