辯證分析寫就嚴(yán)謹(jǐn)文章

梅曉華

高中生雖然具備了一定的生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)，但分析說理時(shí)大多還停留在表象上，導(dǎo)致文章不甚嚴(yán)謹(jǐn)且深度不夠。如何讓高中生的文章嚴(yán)謹(jǐn)而有深度呢？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維并引導(dǎo)學(xué)生辯證分析是一條捷徑。

一、用發(fā)展的觀點(diǎn)看待事物

眾所周知，世界上的萬事萬物都處在運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化中。在寫作中，當(dāng)我們分析一個(gè)現(xiàn)象或問題時(shí)，如果用靜止不變的眼光來看待它們，就不可能揭示出它們內(nèi)在的客觀規(guī)律，就可能違背事理，文章也就不嚴(yán)謹(jǐn)、經(jīng)不起推敲了。所以，看待事物時(shí)要用發(fā)展的眼光。具體地說，就是要由所寫之A事物（中心論點(diǎn)）聯(lián)想到與它有承接、逆接、因果、遞進(jìn)關(guān)系的B事物。下面，筆者以一節(jié)作文指導(dǎo)課具體說明，指導(dǎo)課的作文題目是這樣的：

疫情期間，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了許多謠言，比如“飲用高度酒能抵抗新型冠狀病毒”“鐘南山院士建議鹽水漱口防病毒”“廣東省中醫(yī)院開具預(yù)防新型冠狀病毒性肺炎藥方”等。對(duì)于這些謠言，某微信群展開了激烈的爭(zhēng)論。

敏敏：我覺得，只要是謠言就一定要封殺，要追究發(fā)布者的責(zé)任。

鋒哥：人家的初心還是好的，還不是為了生命健康？

麗姐：老年人最愛轉(zhuǎn)發(fā)這些鏈接，我說了，他們都不聽的。

面對(duì)與疫情一起爆發(fā)的網(wǎng)絡(luò)謠言，你的態(tài)度是什么？請(qǐng)按高考要求寫一篇文章。

作文收上來之后，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生就事論事，空洞無物，不能用發(fā)展的眼光分析各種觀點(diǎn)。比如，網(wǎng)友敏敏對(duì)謠言的認(rèn)識(shí)就只停留在謠言的危害上，所以她認(rèn)為要“追究發(fā)布者的責(zé)任”，很多習(xí)作也正從這個(gè)觀點(diǎn)中挖掘出“謠言”的危害。這樣的文章雖然沒有問題，但分析不深入，說理不透徹。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生：“就事論事固然不錯(cuò)，但要寫出有深度的文章，僅就事論事是不行的，如果用發(fā)展的眼光來審視敏敏的觀點(diǎn)，你會(huì)想到什么？”學(xué)生議論紛紛：有學(xué)生說“我會(huì)想到謠言產(chǎn)生的原因”;有學(xué)生說“我會(huì)想到謠言發(fā)布者的心理”;有學(xué)生說“我會(huì)想到謠言的源頭”;有學(xué)生說“我會(huì)想到發(fā)布者以外的其他人的原因”;有學(xué)生說“我會(huì)想到謠言止于追責(zé)”。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生從謠言的起因、傳播途徑、發(fā)布者的心理、謠言止于追責(zé)等方面討論。經(jīng)過討論，學(xué)生最終形成了這樣的認(rèn)識(shí)：謠言傳播有無知、別有用心、信息不對(duì)稱等原因;謠言發(fā)布者有博人眼球、心理陰暗、唯恐天下不亂等心態(tài);制止謠言可采取封殺、追責(zé)等措施。依此，在論述謠言的危害時(shí)，就可以用發(fā)展的眼光看待這一現(xiàn)象了，由追究發(fā)布者責(zé)任，追溯到事情發(fā)展的根源，從靜止的事件中縱向思考，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在問題背后的深層次問題。這樣分析問題，文章就顯得嚴(yán)謹(jǐn)而深入了。下面是一名學(xué)生修改后的片段：

謠言止于“慧眼”。謠言傳播有發(fā)布者無知、別有用心和信息不對(duì)稱等原因，當(dāng)然，也不排除一些謠言發(fā)布者有博人眼球、心理陰暗、唯恐天下不亂的心態(tài)。這就需要我們加強(qiáng)對(duì)海量信息的鑒別能力，我們對(duì)傳謠者當(dāng)然要痛恨，當(dāng)然要懲治，要追責(zé)。但我們是否思考過：“為什么那么多人相信謠言呢？”事實(shí)一再證明，只有當(dāng)我們提高了科學(xué)文化素養(yǎng)，提高了辨別事物的能力，增強(qiáng)了大局意識(shí)后，我們就會(huì)擁有一雙“慧眼”，就能辨出真?zhèn)危敲粗{言自然會(huì)遠(yuǎn)離我們。

二、用聯(lián)系的觀點(diǎn)拓展延伸

任何事物都不是孤立存在的，它總是和外界事物有著千絲萬縷的聯(lián)系。分析某一現(xiàn)象或問題時(shí)，就要注意它和其他現(xiàn)象或問題的聯(lián)系。這樣，才具有普遍意義;表現(xiàn)在寫作中，就可以避免說理的“表面化”。簡(jiǎn)言之，就是要由所寫之A事物（中心論點(diǎn)）聯(lián)想到與它在橫向上有相關(guān)、相似、相對(duì)（相反）聯(lián)系的B事物。

仍以前面的作文題為例，如果選擇麗姐的觀點(diǎn)立意，可由老年人對(duì)謠言的“愛轉(zhuǎn)發(fā)”出發(fā)，聯(lián)系到一些類似“老年人”的群體，他們因?yàn)楹闷娑つ康貒^、轉(zhuǎn)發(fā)，最終導(dǎo)致謠言的大量傳播。當(dāng)然這只是表象，是次要的，主要的深層原因是他們?nèi)鄙倜鞅媸欠堑难酃夂涂陀^理性的態(tài)度。要制止“老年人”信謠、傳謠，“勸說”是次要的，主要的還是要提高“老年人”的思想認(rèn)識(shí)，普及科學(xué)文化等。這樣的分析就運(yùn)用了聯(lián)系的觀點(diǎn)，由具體的老年人聯(lián)系到老年人群體，由表象的原因聯(lián)系到深層的內(nèi)因，這樣寫作，文章才具有普遍意義。

為了達(dá)到這個(gè)目的，筆者在教學(xué)中這樣引導(dǎo)學(xué)生：“老年人喜歡轉(zhuǎn)發(fā)鏈接，是不是只有一兩個(gè)老年人？就沒有年輕人嗎？他們?yōu)槭裁聪矚g轉(zhuǎn)發(fā)？”學(xué)生從筆者的發(fā)問中得到啟發(fā)，然后由此及彼地推理，由個(gè)別到普遍地延伸，由表象到本質(zhì)地挖掘，這樣的層層說理，既體現(xiàn)了思維的嚴(yán)謹(jǐn)，又具有普遍意義。如下面的習(xí)作片段：

破除謠言，科學(xué)是利器。疫情之下，謠言蔓延，有人認(rèn)為老年人是主要傳播者，真的是這樣嗎？我看未必，謠言的肆虐是由于傳播者不懂科學(xué)，或只懂偽科學(xué)，見到一些博人眼球的鏈接就認(rèn)為是“金玉良方”，就不斷轉(zhuǎn)發(fā)。這些人中也不乏中年人，甚至也有不少年輕人。要杜絕謠言，最好的辦法是提高公眾的思想認(rèn)識(shí)，普及科學(xué)文化知識(shí)，讓“偽科學(xué)”失去生存的土壤。不管是任何年齡段的人，一旦掌握了科學(xué)這個(gè)利器，任何謠言或偽科學(xué)絕不能蔓延開來。

三、用一分為二的觀點(diǎn)分析問題

用一分為二的觀點(diǎn)去分析問題，才能全面地認(rèn)識(shí)問題，避免認(rèn)識(shí)的片面性。分析問題時(shí)，既要看到它的正面，也要注意它的反面;對(duì)于有缺點(diǎn)的事物不能一棍子打死，要看到它的可取之處;對(duì)于好的事物不能一味贊揚(yáng)或肯定，還應(yīng)看到它的不足或在某方面的缺陷，如“平凡是普通，而不是平庸”“執(zhí)著是堅(jiān)持，而不是偏執(zhí)”等。

仍以前面的作文題為例，網(wǎng)友鋒哥認(rèn)為對(duì)傳謠者不能一棒子打死，或全盤否定，因?yàn)椴簧賯髦{者因自身知識(shí)水平有限在傳播時(shí)并不知道是謠言，甚至認(rèn)為是科學(xué)真理。可見，這些轉(zhuǎn)發(fā)者的初衷還是好的，應(yīng)給予肯定。這種情況的存在使得鋒哥的說法比較符合客觀實(shí)際，也體現(xiàn)了一分為二的觀點(diǎn)。

為了讓學(xué)生一分為二地看待問題，筆者這樣點(diǎn)撥：“針對(duì)謠言問題，大家的說法中，哪種說法既有肯定也有否定？肯定的是什么？否定的是什么？在兩者之間，說話者傾向什么觀點(diǎn)？”這樣的點(diǎn)撥很容易讓學(xué)生明白：一分為二地看問題，就是從事物的正反兩面來看待同一事物，但并不是說對(duì)問題正反雙方平均用力，而是應(yīng)該有所側(cè)重的。經(jīng)過修改，有學(xué)生這樣寫道：

面對(duì)謠言，既要嚴(yán)厲打擊，也要區(qū)別對(duì)待。古語說“風(fēng)起于青萍之末”，謠言絕不可等閑視之，如果任其蔓延，極有可能導(dǎo)致人心不安、社會(huì)不穩(wěn)、國(guó)家動(dòng)蕩。長(zhǎng)此以往，和諧社會(huì)和美好生活就無從談起，所以要嚴(yán)厲打擊謠言傳播者。然而，很多傳謠者并非惡意，甚至出于好心、熱心。所以，我們?cè)趯?duì)待傳謠者的處理上也要實(shí)事求是，要根據(jù)其傳播初衷區(qū)別對(duì)待，比如批評(píng)教育、科普教育等。如此，才能讓別有用心的傳謠者受到嚴(yán)懲，讓無意為之的傳謠者受到教育。

在高中寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維來認(rèn)識(shí)事物，分析說理，學(xué)生作文一定會(huì)充滿辯證思維的理性之光。這既是高中寫作教學(xué)的應(yīng)有之義，也是高考發(fā)展等級(jí)評(píng)價(jià)的客觀要求。

（作者單位：武漢市江夏一中）

責(zé)任編輯? 吳鋒