以評價促發展

潘俊

小學英語課堂教學評價是對學生學習過程的評價，目的在于掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

突出學生主體地位。教學中，教師要以學生為本，對其學習興趣、語言知識、情感、策略發展狀況以及綜合語言運用能力展開綜合性評價，讓學生了解自己的優缺點，并及時糾正，彌補缺陷，提升自身素養。課堂上教師應用豐富的表達方式評價學生，如使用“Youre? so? clever！”“Good job！”“Your pronunciation is very good.”“Your handwriting is better than me.”等，這樣有利于學生體驗語言的多樣性，感受學英語的快樂。

增強學生自我效能感。為確保小學英語課堂教學評價的有效性，教師要針對不同學生展開有針對性的評價。對于學有余力的學生，教師要激勵他們進行自主思考，充分激發他們的創造性思維，讓他們保持自己的個性，談出自己的獨到見解。對后進生，教師要不斷地鼓勵，增強他們學好英語的信心。如在六年級下冊的故事教學A story—The rabbits dream中，教師先將兔子一路上遇到的困難以及它的解決方式列舉出來，然后讓學生談談若是自己遇到這些困難會怎樣解決。學生各抒己見。不過，因為學生的認知能力還不夠，缺乏足夠的生活經驗，和教師所思考的答案還存在一定的差距。面對這種情況，教師就要換位思考，從學生的視角進行考慮，尊重并理解學生內心的想法。對于不同學生的回答給予相應的評價，不管答案正確與否，都要寬容地對待，保護學生的自尊心。對于不敢回答問題的學生，教師可以鼓勵他們說“Its doesnt matter. Try it again！”或者“Dont worry. Come on， you can do it.”

多主體、層級式評價。“神奇的發言牌”是一種效果顯著的形成性課堂教學評價方式。發言牌分為兩種：星星牌和笑臉牌。有三種不同的顏色：深紅色、草綠色以及淡黃色，它們分別代表發言能力的三個階段：高級水平、中級水平和初級水平。上課時，如果學生參與了小組間的討論、交流，在小組長的允許下可以得到一張笑臉牌;如果學生在全班進行發言并獲得教師的肯定就可以得到一張星星牌。每節課后小組長負責登記每個人獲得發言牌的次數，累計獲得星星牌15次，笑臉牌30次，就可以向教師申請更換高級別的發言牌。小小的發言牌，借助累計次數、變更顏色的方式，學生隨時可以看到自己的成就，體驗成功的喜悅，從而激活競爭意識、增強主體意識，提升參與小組合作的實效。笑臉牌的使用還可以很好地體現小組間學生的互評，不僅有助于學生之間相互督促、相互學習和交流，而且有利于培養學生積極進取、力爭上游的學習精神和團隊合作意識。

教師還可以設計五星評價量表，在一個階段的學習后，先是學生運用五顆星進行自評，然后學生間互評，最后教師評價。評價量表一般學完2～3個單元進行一次。通過評價量表對學生進行分項目、分內容、分等級和分主體的評價，目的是促進學生的發展。

神奇的發言牌和五星評價量表都是對學生的學習成績進行記錄和反思，反映的是學生的進步情況，能使學生在學習的過程中得到激勵，產生自信心、成就感，以及繼續向上發展的內驅力。

（作者單位：武漢市江漢區華苑小學）

責任編輯? 孫愛蓉