同進(jìn)“疫”課堂 共鑄愛國(guó)情

劉曉磊 陳文明

宜昌市夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)以“了解國(guó)家制度，感受社會(huì)氛圍，形成國(guó)家認(rèn)同，培養(yǎng)健全人格，發(fā)展核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，深入挖掘與篩選“抗疫大課”中的豐富信息，將其轉(zhuǎn)化為課程資源，開發(fā)了《同進(jìn)“疫”課堂·共鑄愛國(guó)情》抗疫地方課程。

一、以素養(yǎng)為經(jīng)緯，立課程骨架

開發(fā)課程，不僅需要“目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)”四要素俱全，更需要具備系統(tǒng)視野，深入分析學(xué)生需要什么（核心素養(yǎng)）、教師能給學(xué)生什么（抗疫經(jīng)驗(yàn)），并加以整合，以主題單元的形式成體系地呈現(xiàn)。為此，課題組設(shè)計(jì)了以下課程結(jié)構(gòu)：

該課程沿用社會(huì)主義核心價(jià)值觀的設(shè)計(jì)思路，從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面設(shè)計(jì)，每層用兩個(gè)主題從不同維度詮釋，力求讓核心素養(yǎng)的培育落地生根。

首先是國(guó)家層面，課題組從“國(guó)內(nèi)”和“國(guó)際”兩個(gè)維度來(lái)考量，圍繞“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中的“國(guó)家認(rèn)同”和“國(guó)際理解”，設(shè)計(jì)了“大國(guó)擔(dān)當(dāng)”和“大愛無(wú)疆”兩個(gè)主題。其中“大國(guó)擔(dān)當(dāng)”主題主要介紹“國(guó)家制度的優(yōu)越性”和“抗疫期間國(guó)家的舉措”。這兩個(gè)內(nèi)容有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，即國(guó)家制度決定了國(guó)家會(huì)采取怎樣的舉措，以此讓學(xué)生由淺入深地認(rèn)識(shí)國(guó)家制度，形成國(guó)家認(rèn)同?！按髳蹮o(wú)疆”主題則選取“日本”作為典型，先介紹中日關(guān)系的歷史，再在此基礎(chǔ)上分享日本幫助中國(guó)抗疫的舉措，引導(dǎo)學(xué)生深入感受大愛無(wú)國(guó)別。

其次是社會(huì)層面，從“一線”和“二線”兩個(gè)維度，圍繞核心素養(yǎng)“人文情懷”“健全人格”設(shè)計(jì)“無(wú)私奉獻(xiàn)”和“精誠(chéng)團(tuán)結(jié)”兩個(gè)主題。所謂“一線”，是抗疫的第一線，主要分為在最前線戰(zhàn)斗的醫(yī)護(hù)和其他如警察、社區(qū)志愿者等防控和后勤人員，如此讓學(xué)生更為全面地了解這場(chǎng)“戰(zhàn)疫”取得勝利的直接因素，體會(huì)到一線人員的無(wú)私奉獻(xiàn)精神?！岸€”是相對(duì)“一線”而言的，如一省包一市的省際幫扶，輸送醫(yī)療資源和生活物資;又如愛心機(jī)構(gòu)、人士的自發(fā)捐助等。這些都可以幫助學(xué)生感受我國(guó)團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的社會(huì)氛圍，逐步形成健全的人格。

最后是個(gè)人層面，從“為國(guó)”和“為己”兩個(gè)維度，圍繞核心素養(yǎng)“自我管理”“珍愛生命”“社會(huì)責(zé)任”，設(shè)計(jì)了“家國(guó)情懷”和“修身正己”兩個(gè)主題。其中“家國(guó)情懷”主題與國(guó)家層面的課程有邏輯關(guān)聯(lián)，是在國(guó)家層面課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的深化和內(nèi)化。學(xué)生只了解國(guó)家制度是不夠的，還需在感受國(guó)家制度優(yōu)越性的基礎(chǔ)上，形成公民意識(shí)，自覺維護(hù)公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)。公民意識(shí)是履行責(zé)任的基礎(chǔ)，因此，這一主題便設(shè)計(jì)了“公民意識(shí)”和“公民責(zé)任”兩方面內(nèi)容?！靶奚碚骸敝黝}與“社會(huì)”層面的課程有邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生應(yīng)該能在社會(huì)層面課程的學(xué)習(xí)中感受科學(xué)技術(shù)、專業(yè)技能對(duì)于抗疫的重要性，體會(huì)生命的意義與價(jià)值，以及健全人格的魅力。因此，這一主題設(shè)計(jì)“學(xué)業(yè)”和“健康”兩方面內(nèi)容，期望學(xué)生能實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)不斷進(jìn)步、身心健康的不斷完善。

二、以綜合為標(biāo)準(zhǔn)，培課程本元

抗疫主題教育課程是一門綜合性課程，它能夠綜合多類理論知識(shí)，綜合多元學(xué)習(xí)方式，綜合多種社會(huì)資源，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

多學(xué)科知識(shí)與防控知識(shí)的融合。該課程內(nèi)容主要與道德與法治、歷史、語(yǔ)文等學(xué)科有緊密關(guān)聯(lián)，涉及如“國(guó)家制度”“國(guó)家機(jī)構(gòu)”“公民意識(shí)”“中日關(guān)系歷史”“詩(shī)詞名句”等學(xué)科知識(shí)，以及“家國(guó)情懷”“無(wú)私奉獻(xiàn)”“團(tuán)結(jié)合作”“修身正己”等價(jià)值觀的導(dǎo)向。此外，“修身正己”主題中融合了防控安全知識(shí)與技能，有益于學(xué)生居家和外出時(shí)做好科學(xué)防控措施。

理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的整合。該課程不僅注重學(xué)科知識(shí)和防控知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)課外，讓學(xué)生能夠親身經(jīng)歷各項(xiàng)活動(dòng)，在“動(dòng)手做”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”等活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展綜合素養(yǎng)。如學(xué)生在“修身正己”主題中學(xué)習(xí)防控知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的“疫情研究成果微型發(fā)布會(huì)”，便引導(dǎo)學(xué)生自行調(diào)查搜集疫情相關(guān)資料，組織網(wǎng)絡(luò)發(fā)布會(huì)，介紹疫情和防控相關(guān)知識(shí)，頗受學(xué)生歡迎。

社會(huì)典型與本土先進(jìn)事例的結(jié)合。該課程在開發(fā)內(nèi)容時(shí)，注重結(jié)合全國(guó)、湖北及夷陵區(qū)抗疫的具體情況，深入挖掘鮮活事跡、典型案例。例如，課題組不僅使用了方艙醫(yī)院病患護(hù)理情況、李文亮醫(yī)生帶病工作等社會(huì)典型事例，也挖掘了本土先進(jìn)事例，如夷陵醫(yī)院趙春華醫(yī)生在外精心治療病患，在家照顧高齡父母;夷陵區(qū)社區(qū)志愿者堅(jiān)守崗位、一崗多職等。多個(gè)層面事例的結(jié)合，讓學(xué)生更為全面地認(rèn)識(shí)到舉國(guó)上下萬(wàn)眾一心抗擊疫情的決心，以及夷陵區(qū)工作的特色。

三、以探究為路徑，導(dǎo)課程航向

為了更好地實(shí)施課程，教師結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制訂了“經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入——探究與分享——拓展天地——相關(guān)鏈接”教學(xué)模式。

以《大國(guó)擔(dān)當(dāng)》為例：經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示火神山醫(yī)院品種豐富、營(yíng)養(yǎng)均衡的免費(fèi)午餐，讓學(xué)生聯(lián)系自己平常在家所吃午餐情況進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生借助自身經(jīng)驗(yàn)初步感知國(guó)家為新冠肺炎病患的投入?！爸贫葍?yōu)勢(shì)”的探究與分享環(huán)節(jié)，首先，教師展示世衛(wèi)組織對(duì)中國(guó)抗疫的評(píng)價(jià)材料。學(xué)生思考世衛(wèi)組織認(rèn)為中國(guó)抗疫能取得成效的原因，明確中國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)。其次，教師播放視頻（該視頻通過(guò)多個(gè)國(guó)家的舉措反映中國(guó)制度對(duì)于抗疫的影響）。學(xué)生談感受，并針對(duì)“制度優(yōu)勢(shì)”質(zhì)疑，教師梳理有價(jià)值的問題。若無(wú)人提問，則教師出示探究問題建議：這些舉措的最終目的是什么？這些舉措有哪些共同特點(diǎn)？這些舉措體現(xiàn)了中國(guó)制度怎樣的優(yōu)勢(shì)？學(xué)生自選問題，分組進(jìn)行探究。最后，學(xué)生分享，教師總結(jié)補(bǔ)充。拓展空間環(huán)節(jié)，開展“厲害了，我的國(guó)”征文活動(dòng)，征集學(xué)生的抗疫小故事、對(duì)國(guó)家的新認(rèn)識(shí)等佳作。

該模式突出了“探究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的經(jīng)驗(yàn)，并在具體真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終自主建構(gòu)知識(shí)。

（作者單位：宜昌市夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）