資源綜合利用與管理技術專業英語課程改革探討

施麗華 劉曉毅 齊水冰 李惠萌 董軍峰

【摘要】以廣東環境保護工程職業學院為例，對資源綜合利用與管理技術專業英語教學過程存在的問題進行了分析，提出了調整教學內容和編制新教材、激發學習興趣和明確教學目標、加強實踐教學環節、改革評分模式四個方面的教學改革措施。對提高專業英語課程的教學效果，以及培養服務廣東珠三角區域經濟建設的高素質資源綜合利用與管理技術專業人才產生了一定的參考價值。

【關鍵詞】服務區域經濟建設? 資源綜合利用與管理技術? 專業英語? 改革探討

【基金項目】廣東環境保護工程職業學院2017年教研教改項目（編號：J440418062006）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0119-02

廣東環境保護工程職業學院是2010年2月經省人民政府批準成立，以培養環保、節能、低碳及相關專業高技能型人才為主要特色的全日制公辦高等職業學院，資源綜合利用與管理技術專業是為響應國家號召，在國家低碳經濟、節能減排及循環經濟發展等戰略方針的基礎上，以緩解資源綜合利用產業對技能型人才的需求為目的開設的新興交叉專業。資源綜合利用與管理技術專業英語教學對于培養技能型人才，特別是欲在資源綜合利用專業領域繼續深造發展的學生來講，具有重要的現實意義。針對我院資源綜合利用與管理技術專業英語中存在的問題，探討了該課程的教學改革措施。

1.資源綜合利用與管理技術專業英語課程主要問題

1.1專業教材缺失

資源綜合利用與管理技術專業因開設時間較短，專業建設尚未完善，因此還沒有非常吻合的專業英語教材，目前所用教材為謝雯[1]和劉曉毅主編，暨南大學出版社出版的《環境保護專業英語》，全書共分為8個模塊，29個章節。其中21章為專業性英語閱讀，每章分為Text A和Text B兩部分。Text A為專業性較強的閱讀，旨在培養學生的專業閱讀能力。Text B為輔助閱讀文章，旨在拓寬學生有關環境英語的專業知識，一般用作閱讀理解的部分，但是該教材主要講述環境類中的大氣污染及治理，水污染及治理，固體廢物污染及治理等環境工程的專業英語，而資源綜合利用與管理技術是一個新興專業、交叉學科，涉及到是專業知識主要除了環境類外還有化工類、材料類等。選用教材內容過于單一和片面，與本專業的專業知識要求甚遠，導致學生學習目標不明確，極大地影響了教學效果和學生對專業的理解認可度。

1.2學生基礎較差，興趣不濃

因為資源綜合利用技術與管理專業英語學習需要一定的專業知識為基礎，專業英語課程一般被安排在第4學期，與第一和第二學期的《公共英語》時間相差較長，銜接不夠緊密。廣東環境保護工程職業學院生源主要來自廣東省內，生源參差不齊，大多為高考失利者或高中學習成績較差者。學生英語基礎較差，興趣不濃，英語水平良莠不齊，學生的英語詞匯量甚少而教學內容涉及的學科領域范圍較廣，專業詞匯和語法內容較多，學生的學習壓力較大，加之大多數學生學習興趣不濃，甚至經過十幾年的英語學習，有些同學產生了排斥心理，致使學生多處于應付考試的狀態，基礎較差的學生根本沒有成效，學生逃課率較高。

1.3 教學模式和考核方式單一

教學模式和考核方式過于單一化。在教學方法上，任課老師基本是采用簡單的“翻譯法”，即按照教學內容查閱生詞，找出文章中的難點和重點，再給學生逐字逐條解釋，然而卻沒有對專業英語概論和整個知識體系進行深入的理解和講解。此外，很多學生認為：專業英語學習與大學英語四、六級考試相沖突，普遍認為：專業英語=公共英語+科技詞匯。從而使學生先入為主地認為只要學好公共英語，再背些科技詞匯即可，專業英語不學也行，認為專業英語課程枯燥無味且沒用，甚至認為沒必要開設。考核方式是教師出試卷進行期末統一考試，期末考試成績占60%，平時成績占40%。這種考核方式未能激發學生學習的積極性和興趣度，很多學生采取“臨時抱佛腳”的方式突擊復習應付期末考試，最終導致學生的專業英語水平得不到實質性的提高。

2.專業英語課程教學改革

2.1調整教學內容和編制新教材

《環境保護專業英語》不再是唯一的教材，教學內容除了環境類的知識點外，還要教授化工類、冶金類、材料類的知識點，這樣才能滿足資源綜合利用技術與管理專業的人才培養需求，我校專業英語共為32學時，前24學時可以精選4篇經典的環境類、化工類、冶金類、材料類專業文章進行詳細講解，要求學生熟悉英文文獻的結構和語言特點，且掌握一定的專業詞匯量;后面8學時，對資源綜合利用技術專業經典實驗和涉及到的儀器說明書進行深入剖析講解。要求學生掌握其中的單位、符號、公式、化學反應式等的拼寫和讀音。此外，應該在講述專業英語課文內容之前，著重一些篇幅介紹專業英語、科技英語的概念定義，且講明專業英語與公共英語、專業英語與四、六級之間的緊密聯系。改革后的教學內容將主要分兩部分內容進行重點講解：第一部分為“科技英語翻譯方法”，它主要根據專業英語教學中遇到的科技英語翻譯中常見的錯誤、難點、注意點、科技英語翻譯技巧以及英漢兩種語言在表達方面的異同來講解。第二部分為“專業文章閱讀與翻譯”，由專業課文組成，將第一部分所學的翻譯方法應用到第二部分的課文翻譯中，只有在實踐（課文）中反復運用這些翻譯方法，才能掌握。積極籌備編制適合資源綜合利用技術與管理專業的教材，申報相關的教材課題。

2.2激發學習興趣和明確教學目標

興趣是學生學習的驅動力。激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有效，事半而功倍。教師要充分創造教學情境，活躍課堂氣氛，根據學生英語知識水平的差異，設計一些難易適宜的問題，抓住巧妙機會及時進行提問，要從教材、教學、教師等多方面結合培養學生的學習興趣，消除他們對專業英語的厭惡心理，進而讓學生明確課程學習的目標。

2.3加強實踐教學環節

實踐教學是職業教育的核心所在，實踐教學環節是提高學生知識轉化為能力的重要途徑，知識是學習得來的，能力是訓練出來的。從資源綜合利用技術與管理專業中篩選出幾次典型的實驗課，采用中英雙語授課，要求學生用英語撰寫實驗報告，這是英語與專業課程完美的融合。學期中讓學生提交一份專業術語非常多、專業特色非常鮮明的英文簡歷，且將這份英文簡歷重點納入平時成績的折算中。將實踐教學納入平時成績的考核中，且適當提高平時成績的權重。加強實踐教學環節也可以提高學生對專業英語學習的熱情和興趣。

2.4改革評分模式

評分模式的改革要倡導“立足過程，促進發展”，探索基于專業素養的全方位、過程化、綜合性、客觀性的評價體系。注重過程評價，所以要增加平時成績的比例，可以由40%提高至60%，細化評分，平時成績由以下各部分綜合得出：學生發言次數，多次課堂小測驗（著重考查學生對于詞匯、語法和長句的掌握情況），簡歷寫作，實驗報告等。且在期末最后一次課，向全班學生公布平時成績，在期末考試成績出來之前定下平時成績，避免期末考試成績出來后為求及格率而人為地增加人情分在平時成績上面。

3.結論

資源綜合利用技術與管理專業是教育部近些年新設立的專業，而與之對應的資源綜合利用技術與管理專業英語課程也是新課程，只有不間斷地嘗試教學方法的改革，激發學生的參與融入參與意識和創新學習潛力，才能把技術性人才的培養落地并開花結果，進而促進資源綜合利用技術與管理專業學科體系的建設與發展。

參考文獻：

[1]謝雯，劉曉毅.環境保護專業英語[D].廣州：暨南大學，2012.

作者簡介：

施麗華（1987-），女，江西贛州人，碩士，工程師，主要研究方向：資源綜合利用專業的教學與科研。