高中語文戲劇作品教學的高效策略分析

何波明

【摘要】在高中語文課程中，課文類型繁多，其中存在戲劇作品類的課文。在對戲劇作品進行教學的時候，需要選擇一些高效的策略，來促使戲劇作品教學可以取得優良的效果。對此，本文首先針對高中語文戲劇作品的特點與教學問題進行分析，然后提出了一些高效的教學策略，希望可以給高中語文教師提供參考，促進高中語文課程教學可以取得更好的效果。

【關鍵詞】高中語文 ?戲劇作品 ?教學問題 ?策略

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0042-02

高中語文課程涉及到的課文類型很多，現代散文、文言文散文、小說、詩、詞、曲以及戲劇等等，都有所包含，類型繁多，構建了一個豐富多彩的語文課堂。對于戲劇作品，這是一種與眾不同的文學載體，其具有很強的故事性與情境性，是對具體場景的描寫，其中包含了人物的動作、生態、語言等等。在高中語文教學中，教師就需要通過合理的策略，對學生展開戲劇教學，確保學生可以對戲劇作品形成深刻的認識，形成牢固的掌握。

一、戲劇作品的特點與當前存在的教學問題

（一）特點

戲劇作品是一種將人的連續動作、說唱表演以及表白等綜合結合在一起的作品形式，反應了事物的具體變化過程。戲劇在我國文學時上占據了重要地位，尤其是在元朝，更是產生了元曲四大家，關漢卿、馬致遠、鄭光祖以及白樸，都創作了很多經典的戲劇作品。不僅如此，在明代還出現湯顯祖這位戲劇大師，其被譽為“中國的莎士比亞”。戲劇作品在我國歷史上具有重要的地位，在高中語文中對戲劇作品進行學習，也是很有必要的。單純對于戲劇作品來講，其具有顯著的特點。第一，程式性。戲劇作品，在一定程度上，可以理解為劇本，但是相較于劇本，其又有很高的文學性。不過，戲劇作品在本質上還需遵循了戲劇的程式性，在故事安排以及人物動作、神態等方面，具有明確的規律可循。第二，文學性。戲劇作品從本質上來說，屬于文學作品，拋開戲劇本身的程式性之外，戲劇作品的語言很多都非常優美，具有很高的文學價值。

（二）教學問題

就目前高中戲劇作品的教學活動來講，尚且存在一定的問題，導致學生對于戲劇作品的理解不夠深入，影響到了教學效果。對于這些問題，教師一定要形成清楚的認識，通過有效的方法手段，來優化戲劇作品教學，使其可以取得更好的效果。簡單來講，目前存在的教學問題，主要表現在以下幾個方面。

第一，教學活動流于表面，對戲劇作品的分析不夠深入。戲劇作品和其他類型的課文不同，比如情節設置、故事呈現、矛盾沖突等等，這些才是戲劇作品賞析中的關鍵。然而在當前的教學活動中，部分教師對戲劇作品的分析，比較淺顯，往往是對故事梗概和人物角色進行簡單的分析，沒有對其他方面展開深入剖析，這就導致戲劇作品的教學深度不足，影響到了學生的理解掌握。

第二，學生的參與性不強，學習興趣不夠高。近些年課程改革在不斷推行，提出了以生為本的教學實現理念，也就是要將學生作為教學活動的主體，刺激學生參與課堂學習，發揮出自身的作用。然而從目前戲劇作品的教學活動來講，學生的參與并不強，很多時候還是局限在教師的單方面講解之中。面對教師的單方面講解，學生的學習興趣就受到了影響和制約，不是很高。學生參與效果不佳，自然對于課文的理解也就存在障礙。

第三，教學方法單一，對于戲劇作品的魅力未能有效呈現出來。戲劇作品作為一種特殊的文學形式，具有很高的藝術價值，蘊藏著獨特的魅力。在課堂教學中，教師應該通過多樣化的手段，從不同角度來呈現戲劇作品的魅力，讓學生能夠對戲劇作品產生深刻的印象和體驗。但是，目前部分教師在教學中，所采用的方法較為單一，把戲劇作品的魅力沒有體現出來，這就阻礙了學生對于戲劇作品的認知與感受。

二、高中語文戲劇作品教學的高效策略

針對目前存在的問題，語文教師需要形成清楚的認識，基于戲劇作品的顯著特點，通過有效的策略來講解戲劇作品，深挖其中內涵，提高教學效果。

（一）深入作品細致閱讀分析

在對戲劇作品進行教學的時候，一定要深入作品，實現細致分析。具體來說，首先，應該對作品背景進行分析。戲劇作品的創作并不是憑空臆想，而是基于當時的時代背景有感而發，對當時的一些社會問題進行針砭。所以，了解作品的寫作背景，可以清楚戲劇作品的主題基調，這對于學生更加準確把握其情感主旨，具有顯著的作用。其次，要對字詞進行細讀。在戲劇作品中，有些字詞看似不起眼，但實際上對于戲劇情節的發展，具有積極的推動作用，甚至是從邏輯上實現了補充，讓故事邏輯更加鮮明。比如《竇娥冤》，在課文第一段，蔡婆這個角色的文段，講述了竇娥之父竇秀才出嫁女兒的原因，其中寫道“我數次索取”，這里“數次”一詞，就體現出來了蔡婆多次找竇秀才還錢，但是都沒有結果，這也說明竇秀才確實沒錢，后來為了抵債將女兒嫁出去，也是迫不得已。最后，探究具體的人物角色。對于戲劇作品，包含了很多不同的角色，在教學過程中，教師需要對其中的具體人物進行探析，針對每個人物展開分析，確保學生能夠清楚理解。在教學時，可以借助思維導圖這一工具，對每個人物構建一個思維導圖，將這個人物的特點全面突顯出來。

（二）構建活動強化學生參與

在戲劇作品的教學中，不能只是教師單方面的講解，還需要學生切實參與進來，主動進行探討分析，領會作品的內涵，這樣才能取得良好的教學效果。首先，可以構建課堂表演。戲劇作品本身就刻畫了具體的場景和任務，對于語言、動作等都進行了詳細的描述。因此，在教學中，便可以讓學生以小組為單位，各自分配角色，對課文進行閱讀，然后分角色進行表演，將戲劇作品刻畫的情境表演出來。通過這樣的一種方式，就讓學生切實實現了參與，能夠增強學生在課堂上的有效性。其次，可以設計自主學習活動。除了進行課堂表演之外，還可以設計自主學習活動，讓學生在課堂中進行自主性的學習。比如，可以基于生成式教學的理念，讓學生以思維導入構建作為核心，相對課文進行自主閱讀，然后針對戲劇作品進行思維導圖構建，將戲劇情境、人物關系等，通過思維導圖呈現出來。

（三）多角度教學體現戲劇魅力

對于戲劇作品，在教學中，還需要通過多角度來呈現，豐富教學活動的內涵，使學生能夠形成有效的認識理解。具體而言，首先，可以借助影視資料教學。對于戲劇，有很多舞臺表演，也有一些改編成了電影。比如《雷雨》，既有話劇，也有改編的電影。在課堂教學中，便可以將這些影視資料素材引入課堂自重，讓學生根據影視素材來對課文進行閱讀。其次，借助微課進行教學。針對戲劇作品，教師可以對每個不同的人物，或者是不同的情節，設計對應的微課。然后在課堂上通過微課，對學生展開講解，深挖戲劇魅力。

結束語

在戲劇作品的教學中，高中語文教師需要理解目前教學活動中存在的一些不足之處，然后要通過合理的措施，對戲劇作品教學進行優化，提升教學活動的有效性，讓學生可以對戲劇作品產生更加深刻的理解。

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