初中古詩文1+X閱讀教學(xué)策略探索

譚文琴 梁艷蘭

【摘要】通過對近幾年來各地區(qū)的語文中考試卷進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，考生在古詩詞閱讀方面失分嚴(yán)重。這說明初中語文古詩詞教學(xué)還存在很大的弊端。針對古詩文教學(xué)出現(xiàn)的問題，我們想出了一些對策，在教學(xué)的過程中，把1作為教學(xué)的主題，把X作為教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多注重對詩詞意向方面的知識積累和整體把握，以這樣的方式讓學(xué)生能夠更加形象的理解意象，在詩詞方面也能有一些延伸，真正做到1和X二合一的教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加深層次的領(lǐng)悟中國的傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?古詩詞教學(xué) ?1+X模式 ?策略探索

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0089-02

近年來，由于課程改革的不斷深入，在中考時，語文老師的閱卷要求越來越高。尤其是古詩文閱讀部分，縱觀大多數(shù)省市的中考試卷，采用課內(nèi)古詩文閱讀的幾乎沒有，大多是來自課外。作為一線的初中語文教師，就應(yīng)該要意識到，我們以往的古詩詞的教學(xué)方式和相應(yīng)的復(fù)習(xí)的方法得轉(zhuǎn)型了。如果我們只是追求將課堂中出現(xiàn)的古詩進(jìn)行反復(fù)的記憶和練習(xí)，那絕對是不夠的。如果不對古詩詞閱讀進(jìn)行專項訓(xùn)練，集中練習(xí)，那肯定沒有好的效果。一旦換了一首古詩，考生還是會摸不著頭腦，不知道何去何從。就我們對目前教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題分析可以得出我們需要更合適的教學(xué)方法。

教師的問題體現(xiàn)在教學(xué)不集中，沒有連貫性，教學(xué)方法不靈活。在近幾年，我們才在中考中出現(xiàn)了閱讀理解類型的古詩詞的題目，往常我們都是做古詩詞的默寫，過分的拘泥于考試的形式，老師也就忽視了教育學(xué)生去咀嚼，去深層發(fā)掘古詩詞的內(nèi)涵這一方面，而且學(xué)的內(nèi)容太零散，沒有系統(tǒng)的整理，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的都是淺薄的知識，缺乏深度，本來課堂應(yīng)該是充滿詩韻的，令人向往的，可是在老師的錯誤的，古板的教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生成了一個只會盲目的進(jìn)行背誦默寫的機(jī)器，在詩詞鑒賞方面的能力得不到培養(yǎng)，詩詞積累量不夠。

僅以17年蘇州的中考試題為例，古詩詞閱讀的第一題請考生概括詞人在渲染自身的愁苦方面運(yùn)用的手法，很多同學(xué)在作答時只是機(jī)械的記憶老師在課堂上不斷重復(fù)提到的渲染手法，只是按照老師教的套路來進(jìn)行答題，沒有自我深層次的領(lǐng)悟，無法挖掘作者內(nèi)心深層次的想法，給出的答案不僅是要考生體會作者的渲染手法，還要感受作者的內(nèi)心，可考生只是機(jī)械性的答題，沒有更深層次的領(lǐng)悟，考生就像被考題支配的死物。學(xué)生的問題主要體現(xiàn)在學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)方面太過機(jī)械，學(xué)生可能可以默寫出他們學(xué)過的古詩詞，可是如果要他們說出古詩詞的意思，他們會說看不懂古詩詞表達(dá)的內(nèi)容，無法理解作者想要表達(dá)的感情，更不用說隱藏的詩人情懷了。學(xué)生可能會出現(xiàn)情感混雜的情況，此外，因為他們沒有將學(xué)習(xí)的知識連通起來的意識，知識的積累不夠，如果碰到兩首相同的都是表達(dá)壯麗的景象的古詩詞，他們也不會去挖掘兩首詩的不同之處，不會考慮他們在表達(dá)的意象方面的差異，以及表現(xiàn)手法的相似之處，他們?nèi)狈w類整理的意識，以至于他們很難有深層次的思考，更不用說有什么感悟。

考試范圍在不斷的更新，我們應(yīng)該理性的思考初中這三年來古詩詞的教學(xué)方面的現(xiàn)有概況。老師應(yīng)該選擇高效，符合學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)方法，這樣學(xué)生才能更好的理解與吸收。對于學(xué)生來說，首先要做好對主題的把握，了解意象的傳達(dá)，如果我們能夠了解古詩詞中各種意象所對應(yīng)的情感，不斷的將了解到的意象進(jìn)行積累，我們就可以在對古詩詞方面的分析與理解上一個大層次。

一、把主題比作1，意象比作X

在我們的課本中會出現(xiàn)各種各樣類型的古詩詞，如果按照主題來劃分，我們大致可以分為以下幾類：思鄉(xiāng)，勵志，表示自己壯志難酬，對生活的熱愛，我們經(jīng)常可以看見很多主題相近的古詩詞，然而，在這些相同的主題的表達(dá)中，我們會發(fā)現(xiàn)作者不一樣的情思。如果說我們想要研究不同的作者筆下對愁緒的表達(dá)，我們會發(fā)現(xiàn)他們的愁會有輕重之分，通過讓學(xué)生了解到不同詩人筆下愁緒的重輕的差別，我們可以了解到他們所借用的意象也會很不一樣，比如范仲淹的詩，漁家傲，寫了秋雁，落日等景象，將邊塞的那種打仗時的氣氛給烘托出來，特別的獨到。后半段又借淚水，邊疆特有的樂器來表達(dá)茫茫無歸期的惆悵，以及思鄉(xiāng)，憂國憂民的情感。

通過這種教學(xué)模式，我們更能夠讓學(xué)生做到以主題為核心，在對意象的找尋和體會，摸索中充分的將自我融入詩詞，這樣，學(xué)生可以更近距離的走近古代文人的生活，感受他們的情懷，感受他們的愛恨，領(lǐng)悟各個詩人的相同與不同，把他們的詩結(jié)合起來深入研究，讓心里頭感受到文化的洗禮，這樣能夠讓學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)質(zhì)，緊致教學(xué)，靈活的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生更加積極，主動的參與到課堂中來。

二、把意象比作1，主題比作X

一方面，我們可以讓古詩詞的內(nèi)涵更加深入，讓其文化底蘊(yùn)更加濃厚，另一方面，我們應(yīng)該系統(tǒng)性的加強(qiáng)對課外的古詩詞的拓展，就我們所知，很多意象都深受廣大詩人的喜愛，好像很多詩詞都是圍繞這些意象展開的，在植物中，四大君子，還有荷等;在動物中，有一些表示宏圖大志的意象，大雁，鯤鵬，山水篇里的高山流水等意象，在歷史不斷的演練，文化不斷的發(fā)展的過程中，這些常見的意象一步步的成為我們中國的特色元素，傳言至今。中國古代的詩人比較注重將意與象的結(jié)合，將物與自我相結(jié)合。就拿酒來說吧，我們知道有王維的“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，有李白的“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月，有酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多”，有杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”。他們都是以酒為意象來傳達(dá)感情的，卻有喜怒，有悲歡，各種不同的感覺涌現(xiàn)出來。

和酒有關(guān)的詩句有很多，比如王瀚的涼州詞，它的第二句意思是說如果你在戰(zhàn)場上醉了就醉了吧，不要太在乎，要釋懷，因為在戰(zhàn)場上經(jīng)歷了拼殺之后也沒有幾個人能夠完好無損的回來，雖然它沒有和酒有關(guān)的字眼，卻借酒表達(dá)出了對戰(zhàn)爭的抵觸，是為了通過奉勸大家不要停下喝酒的步伐，借酒澆愁，表達(dá)抱怨與憂愁，無奈。再者，還有李清照的如夢令，里面有一句被千古傳誦，“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒”。前面描寫景物，渲染氛圍，十分的壓抑，沉重，后面寫一夜過去了，作者醉了一夜，第二天起來還是醉醺醺的，酒勁還在，作者喝了這么多的酒，只有兩種可能：一個是內(nèi)心十分喜悅，必然是生活中出現(xiàn)了很讓人高興的事，另一個是十分惆悵，喝再多的酒也抵消不了。就我們對作者對景物的描寫來看，作者內(nèi)心必然十分哀愁。還有就是范仲淹寫的蘇幕遮里出現(xiàn)的“明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”。

這里明確的表達(dá)出了作者的愁緒，看到相思，我們可以聯(lián)想到作者是有思鄉(xiāng)的情感在里頭。酒，可以表達(dá)離愁，助興，欣喜，鄉(xiāng)愁，悲傷。

結(jié)束語

如果我們要做好對古詩文的意象和主題的分類，老師肯定要走在學(xué)生的前面，做一個領(lǐng)路人，起到一個拋磚引玉的作用，此外，老師也要注重對自身能力的提升，將自己學(xué)到的盡可能的傳授給孩子們，這樣學(xué)生在初中畢業(yè)時，他們能感覺到自己在這三年里有很大的收獲，這也會為他們之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，當(dāng)然，這只是其中的一小部分，我們還有很多有待挖掘的東西。如果想要在教學(xué)方面取得更大的突破，我們必須多角度思考問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏杰. 初中古詩文教學(xué)中的比較閱讀研究[D].杭州師范大學(xué)，2019.