基于“微課”支撐下的初中語文閱讀與寫作例談

金鳳

【摘要】閱讀與寫作是初中語文教學的兩大重難點。在教學中注重閱讀與寫作的高效對接，這是語文教學發展的必然之路。如何有效利用課堂教學內容，如何充分發揮閱讀科目的直接效用，如何提高學生閱讀能力和寫作能力，如何使閱讀與寫作有機結合，并體現閱讀對寫作的高效性。在解決這一系列的問題中，“微課”可起到助力作用。

【關鍵詞】初中語文教學 ?閱讀與寫作高效對接 ?“微課”助力

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題《初中語文教學中“微課”助力閱讀與寫作高效對接的實踐研究》研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1665。

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0091-01

毋庸置疑，孩子們只有進行大量的高效閱讀，才能進行有效的寫作。因為閱讀能開闊眼界，積累素材;閱讀能豐富內涵，醞釀情感;閱讀能引領指導，提升孩子們的寫作能力。在此，“微課”為它們的高效對接提供了廣闊的平臺。實踐已證明，“微課”已成為高效對接的“助跑器和接力棒”。利用“微課”可加大學生閱讀量，可提高學生閱讀能力，可幫助積累素材，豐富語匯，可增強自主學習意識，可激發創作欲望。

一、“微課”助力：拓展閱讀界面

由于初中學生課業負擔重，其后果使學生無暇閱讀，還有其他原因造成的無法閱讀，無力閱讀，也無心閱讀。因為閱讀面狹窄，學生胸中無物，目光短淺;因為閱讀不能投入，致使學生無情去抒發;因為課堂閱讀與課后習作無法銜接，導致學生無法謀篇布局，盡情揮灑。“微課”正逢其時，總能時時給教者以有效手段，給學生以不斷助力。因為，“微課”可打破時空限制，“微課”可激發興趣，“微課”可對癥下藥，因材施教，“微課”可幫助積累，“微課”可解決共性問題，也可適時指導一些個性問題。教者可以在“微課”中設計能引領問題的相關篇目，有針對性的讓學生在課外閱讀;也可設計在閱讀教學中的重點難點部分，讓學生重新回味;也可設計一些提示性的動畫，下載一些指導性的視頻，紀錄片;也可設計一些具有針對性的寫作手法，描寫手法，各類詞匯。“為此，可擴大學生閱讀界面，助力學生閱讀與寫作”。[1]

比如：在閱讀《最后一課》時，教者借助“微課”向學生展示了當時的背景，簡單的視頻包含了普法戰爭的相關資料，當時社會的現狀等等，有助于學生理解文章中心，有助于更好的理解文本中表達的強烈的愛國主義思想。課后針對性的布置了課后小練習，仿寫一節有意義的課。還制作了一些“微課”，發給學生以供參考。教者設計了好幾種這節課的背景資料，還設計了閱讀課文中的閱讀點，習作結果表明，“微課”的確起到無可替代的作用。

二、“微課”助力：再現閱讀情景

初中學生常常在閱讀教學中，存在無緒閱讀，就是對閱讀提不起興致，因而閱讀質量差。其次是無效閱讀，就是學生懷著極大興趣去閱讀，但仍然無法理清文章思路，找不到感情變化的線索，也把握不了文章主體。這就需要“微課”來助力，我們可以針對學生的興趣取向，設計一段與課文有關的微視頻，來激發他們的興趣，也可以設計幾種文章的構思方法，供學生選擇，這樣就會啟發學生閱讀，做到高效、方便、快捷。解決了學生閱讀問題，在閱讀與寫作的對接上，我們還可設計各種“微課”，啟迪學生思路，打開寫作之門，可設計與課文有關的文章，讓學生再現閱讀情景，這樣學生可很快確立寫作主題，可謀篇布局，可選擇文章素材。“教者還可以利用‘微課的便捷之利，對學生在寫作中出現的各種問題進行臨時指導。”

比如：在閱讀《蘇州園林》時，針對文章表達的核心內容，掌握蘇州園林建筑特色有一定難度。教者把有關蘇州園林的圖片、講解和視頻剪輯制作成“微課”，讓學生通過觀看“微課”來了解蘇州園陵，從而使學生對文字的理解的感性認識，上升到一定程度的理性認識。課后為了幫助學生寫作，還專門制作了蘇州園林特點介紹的“微課”，進而再現了閱讀課堂情景，為學生的寫作練習提供了有力支持。

三、“微課”助力：激發創作欲望

我們知道，閱讀的目的是為了增長知識，開闊眼界，豐富內涵，提升核心素養。更重要的是，提升寫作水平，增強寫作能力，掌握更多、更巧妙的寫作技巧。可以這樣說，沒有閱讀，就沒有寫作;而沒有寫作的閱讀是紙上談兵，沒有實效的閱讀;而沒有閱讀的寫作，是沒有發展空間，沒有激情的寫作，簡言之，是沒有水準，沒有創作欲望的寫作。而“微課”為我們的激情閱讀，用心創作，打開了一扇窗口，學生可在教者指導下有目的、有針對性的運用“微課”，閱讀美文，正是這些優美文章的閱讀，可激發學生的創作欲望。俗話說得好：“背會唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。教者應及時發揮“微課”方便、快捷、高效之優勢，及時擴大學生閱讀量，及時欣賞學生的閱讀心得和閱讀筆記，并及時給予鼓勵和評判，以充分激發他們閱讀和寫作的激情。

在初中語文教學中，“微課”助力閱讀與寫作高效對接，不僅僅停留在課堂上，更重要的它可出現在任何時間、任何地方。“微課”為閱讀課前制作預習指導，為課后鞏固閱讀，制作方法，還可為閱讀后的寫作提供寫作思路，設計寫作方法，積累寫作素材，進行謀篇布局。在閱讀寫作高效對接中，“微課”是平臺，是橋梁紐帶，也是提高閱讀質量，提高寫作水準而不容忽視的教學手段。

參考文獻：

[1]何厲.初中語文課堂教學中微課的運用實踐探討[J].考試與評價，2018（07）：23.