小學語文“真實作文”的教學策略

王懷蘭

如今，在小學作文教學中，學生由于自身思維能力和生活經歷的欠缺，往往依賴于作文模版，參考范文來完成作文，寫作中缺少真情實感，這違背了作文教學的初衷。本文將從多個方面分析探討真實作文教學策略在小學作文教學中的應用。

真實作文就是要求學生在寫作中描述真人真事，表達真情實感。在應試教育背景下，作文教學實踐中，教師更重視學生寫作方法和技巧的運用，學生作文一味迎合評卷老師的口味，忽視了作文內容的真實性，甚至出現假大空的現象。教師要改變傳統作文教學觀念，優化作文教學環節，形成完善的真實作文教學模式，打造高效的小學作文課堂。

一、開展真實作文教學活動

在小學作文教學環節中，學生無法創作出真實作文，主要原因是生活經歷的缺乏，學生生活多為兩點一線，枯燥單調，教師要組織學生開展真實作文教學活動，讓學生在教學活動中獲得真情實感，將這些情感灌注于作文中，創作真實作文。

比如，教師可以組織學生做丟手絹的游戲，首先向學生講解游戲的規則，讓學生充分了解整個游戲過程。然后，教師作為裁判，保證游戲環節順利開展，同時引導學生對游戲過程中關注細節，例如觀察其他同學如何察覺手絹是否丟在自己身后、突然發現手絹時的驚愕、順利逃脫的驚喜等。最后，通過游戲環節的開展，教師向學生布置以“一次難忘的游戲”為題目的寫作任務，引導學生回想游戲過程中的每一幕，充分發揮邏輯思維能力，設計出層次分明的作文結構。同時，鼓勵學生在作文中展現自己在各個游戲環節的心理變化，從多個角度流露自身真情實感。此外，教師還要引導學生刻畫細節，仔細揣摩語言的描述，創作出游戲環節完整、細節描繪生動、流露真情實感的作文，切實提升作文課堂教學效果。教師還可以結合教材內容，借助多媒體教學設備，播放相關影視資料，讓學生在使人身臨其境的氛圍中獲得相應的情感，進而以觀后感的形式引入真實作文寫作，逐漸形成多樣化的真實作文教學活動，促進學生寫作能力的提高。

二、優化真實作文教學原則

在真實作文教學過程中，教師從本質上明確了真實作文教學的作用和意義，進而優化教學模式，推動真實作文教學效果的提升。

第一，在內容方面注重對學生真情實感的培養。在講解課文時，教師要重視分析和講解課文內涵與情感，結合相應的教學工具，為學生提供身臨其境的教學氛圍，引導學生與作者產生思想上的共鳴，豐富學生的情感，從各種各樣的課文中品味生活的心酸、無奈、甜蜜、幸福等人生百味，在此過程中培養學生們的真情實感。第二，合理設計作文題目。教師布置作文時，要結合學生的生活，設計與生活實際息息相關的作文題目，便于學生真實情感的表達。比如，在生活中，學生經常會發現一些人們互幫互助、關愛老人等現象，教師以傳統美德為主題，引導學生們結合自身所了解的社會現象和自己的真實經歷，創作出飽含真情實感的作文。另外，教師要引導學生淡化寫作技巧，避免出內容空洞、堆砌詞藻的作文，要將自身的思想情感自然流露于樸素的語句中，不斷提高學生的寫作能力。

三、拓展真實作文教學途徑

在真實作文教學中，教師要鼓勵學生關注生活中的點點滴滴，深刻了解“靈感來源于生活”的含義，借助對生活的觀察與思考，激發學生的生活感悟，使他們獲得寫作靈感。同時，教師要重視課外閱讀環節，引導學生積累寫作素材，不斷拓展真實作文教學途徑。

在具體的教學環節中，教師要鼓勵學生留意生活中所見、所聞，并不是單純記憶自己了解的事件，而是要養成善于思考、感悟的習慣，以寫日記的方式及時記錄生活的點滴，在記日記的過程中發現平凡生活中的不平凡之處，積累富含思想情感的寫作素材。另外，教師可以組織學生開展課外閱讀交流會，讓學生自主介紹自己閱讀的文章，促進學生之間思想的交流、思維的碰撞。同時，課外閱讀能夠幫助學生品味語言的魅力，不斷提升自身語言感悟力，由模仿而創作，逐漸形成自身的寫作風格，促進學生作文寫作能力的提升。教師還可以組織學生定期開展春游活動，開闊學生的眼界，讓他們體會大自然的美好，從本質上理解描寫景物的句子，獲得自身獨特的情感，不斷提升自身的景物描寫能力。

總而言之，在小學作文教學中，真實作文是情感的宣泄、思想的表達，對學生人生價值觀具有一定的導向作用，教師要引導學生加強真知作文寫作，讓學生關注生活、品味生活的真諦，發展學生的人文素養，推動小學作文教學模式的改革和創新。