基于感性美學，提升作文教學有效性

胡紫玲

感性美學是基于感性審美而確立的學說，它認為一切審美對象雖然都是以形式作用于人的感覺的，但同時也是超越感覺的。創作作品時也要注意形式和內容、載體和內涵、語言和意境之間的關系。只有更重視感性的存在，關注形式載體和外在的語言形式，才能寫出更具有美感的作品。在初中寫作教學中教師也要注意這一點，要基于感性美學引導學生感受美的形式，尋找美的載體，思考怎樣合理安排，寫出言之有物的作品，這樣才能真正提升學生的寫作水平。

一、對比教材文本，寫出個性

在寫作課堂上，教師常常會將課文閱讀作為教學重點，寫作變成了教學的附屬品，出現了理性課文教學重于感性作文教學的問題。這使學生對寫作缺乏興趣，很難提高寫作水平?；诟行悦缹W，教師要讓學生在閱讀課文的時候感受作品的語言美，體會作者獨特的個性，找出作者的寫作風格，并思考自己在寫作時要怎樣寫出個性。這樣就能將感性與理性結合，激發學生的寫作動力。

在學習《濟南的冬天》時，教師鼓勵學生學習探究文章的寫作風格，思考其為何會給人美的享受。學生發現作者十分擅長借鑒繪畫的方法，注重景物色彩的搭配，如用“青黑”形容矮松，用“暗黃”形容草色。作者還擅長調動讀者的生活體驗，促使讀者想象，如用“溫晴”來概括濟南的冬天，就能啟發讀者想象。學生還發現作者用詞準確，并擅長使用修辭手法，不僅展現了景物的形態，還運用情景交融的方法，展現出冬日的神采。教師要鼓勵學生借鑒文章的寫法，嘗試在自主創作中展現個性。有學生便在描寫景物的時候借鑒了繪畫的方法，用“散點透視”的方法展開寫作，分別寫了涼亭、潭水、竹林等景物，根據視角的移動轉換寫作對象，展現出了自己的寫作特色。

《語文課程標準》提出語文是重要的交際工具，也是重要的文化載體。教師在指導學生閱讀作品的時候，不僅要引導學生掌握各種表達方式，學會表情達意，更要基于感性美學，讓學生展開聯想、想象，學會有內容、有創意地表達，寫出自己的個性。

二、尊重內心情感，以手寫心

感性美學要求人們在創作的時候展現出自己的真實情感，體現出生活動機。教師在寫作教學中也要注意這一點，要告訴學生不能為了突顯主題而故意拔高，要引導學生聯系自己的生活實際構思作文，寫出自己內心最真實的、個性化的感受。這樣的作品少了套路化的老生常談，少了故意偽裝的成人腔調，能更好地展現初中生對世界的看法，更為真實可信。

寫自己身邊的人物時，有的學生寫父親不辭辛勞為家里做貢獻。這樣的作文顯得千篇一律，結尾處又故意拔高，讓父親的形象缺乏真實性。在教學中，教師要鼓勵學生在尊重自己內心的基礎上進行審美創作，表達真情實感。有學生用先抑后揚的方法，首先寫了自己看到的父親總是佝僂著背，說話粗聲粗氣的，一點都不文雅。隨著文章的逐步深入，寫了父親是因為從事太多的重體力工作才使腰背過早勞損，因為太早工作，沒有接受更多的教育，才顯得不文雅。在這樣的作品中，學生客觀地展現了父親的形象，更真實地表達了對父親的理解與感恩。

以手寫心能讓學生的作品展現出濃濃的感性色彩，讓學生認識到寫作不是一種被動的行為，學生會積極主動地投入到寫作中，創作激情也會得到激發。

三、觀察自然事物，講究順序

學者江少川認為寫作是一種復雜的精神生產勞動，由主體、客體、載體和受體等部分組成。這里的客體就是現實生活，教師指導學生寫作時要鼓勵學生積極觀察自然事物，并思考怎樣有序地寫作，有條理地描寫。在自主觀察后，學生發現可以按照時間、空間、主次等多種順序展開描寫，更好地展現自然事物。

學生在《一程山水一程歌》這篇作文中，描繪了自己坐火車由南方到北方一路上看到的風景。由于該學生是按照時間順序來寫作的，所以每到一處就寫一處，對風景的描述有不少重復的地方，沒有更好地呈現出美感。在指導學生修改的時候，教師鼓勵其嘗試從其他的角度總結歸納這些景物的特點，更有順序、有層次地寫作。學生在思考后決定重點描寫一些有特點的景物，略寫那些重復的景物。在改寫后，學生重點寫了南方層層疊疊的水田和北方茂密的松樹林，用對比的方法展現了南方的婉約美和北方的豪放美。這樣就用具有南北方顯著特色的景物展現出南北對比。這樣的作品更具有條理性，整篇文章也顯得更有美感。

感性美學要求學生不僅寫出內容充實的作品，更要注重各個寫作對象之間的安排。教師要引導學生注重寫作順序，選擇最適合的寫作結構，更好地展現自己看到的事物，最大限度地呈現出美的世界。

四、積累生活經驗，言之有物

感性是日常生活中人的現實情感、生活動機和具體生活滿足的主觀實現。所以感性美學存在于生活的點點滴滴，只有積極積累生活經驗，在日常生活中發現它并感受它，才能更好地創造美，寫出言之有物的好文章。在教學中，教師要鼓勵學生積極觀察生活，積累生活經驗，并將其寫入作品中。

一名學生創作了一篇題為“閉門不出也是一種美德”的文章。在文章中首先寫了人們心目中理想的鄰里狀態，人們都認為鄰里之間有來有往、相互照顧才是最好的溝通狀態。但是，這名學生卻在觀察日常生活的過程中獲得了新的感悟：“目前全市都流行一種嚴重的傳染病，為了避免自己和他人受到病毒的感染，我覺得還是閉門不出比較好。在這種時候，少一些溝通，其實也是一種美德?！贝送庠撋€寫了自己觀察到的場景：“大街上人人都保持一定距離;購買物品的時候都帶著口罩，有序排隊，保持著安全距離;熱鬧的夜市已經關閉，街市上再也沒有了人山人海的場景……”這些都是學生深入觀察后積累的生活經驗，讓文章的內容更豐富。

魯迅在談到創作的時候提出，如果內容和技巧不齊頭并進，那么很容易走入玩弄技巧的深坑之中。的確如此，寫作要以充實的內容為前提，若沒有內容，再多的經驗也是徒勞。所以在引導學生寫作時，教師要鼓勵學生積極觀察生活，積累生活經驗，這樣在寫作的時候才能有的放矢，寫出言之有物的好作品。

《語文課程標準》提出在寫作教學中要注重引導學生觀察、積累、思考，進而養成習慣，要引導學生展開聯想，運用得體的語言表情達意。教師在指導學生學習寫作的時候，要引導學生積極觀察自然，閱讀課本，從中積累寫作素材，并積極感悟，充分展現自己的內心世界，使自身的寫作能力和文學素養獲得長足的發展。