淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在小學群文閱讀教學中的有效應(yīng)用

【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，群文閱讀中信息技術(shù)的運用已經(jīng)非常普遍，如何運用信息技術(shù)提高群文閱讀效果，信息技術(shù)在群文閱讀教學中應(yīng)該占據(jù)怎樣的地位，在此進行淺談。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?群文 ?閱讀

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《信息技術(shù)在小學高年級群文閱讀教學中的有效應(yīng)用研究》（GS[2019]GHB0922）。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0096-01

一、適度借助現(xiàn)代教育技術(shù)媒體進行小學群文閱讀

小學生以形象思維為主，要想提高孩子的學習興趣，借助現(xiàn)代教育技術(shù)把群文直觀地展示出來，將是一種有效的好方法。因為現(xiàn)代教育技術(shù)將圖像、文字、聲音、視頻有機的結(jié)合了起來，在孩子面前展現(xiàn)出了一個五彩繽紛的世界。巨大的容量，生動形象的視聽效果，不僅豐富了閱讀內(nèi)容，還開闊了閱讀視野，同時又啟發(fā)了孩子們的思維創(chuàng)新意識。但是如果把握不好現(xiàn)代教育技術(shù)使用的度，閱讀課就可能成為“電影課”、“觀賞課”久而久之就會影響孩子的思維能力、語言表達能力和閱讀的能力。所以，運用多媒體技術(shù)要根據(jù)拓展閱讀的實際需要，慎重選擇應(yīng)用，力求重點突出，簡潔明了，不必要的媒體形式最好不要出現(xiàn)，以免干擾教學的重點任務(wù)，占用教師必要的講解、指導(dǎo)、以及孩子思維活動的時間。所以，借助現(xiàn)代教育技術(shù)進行小學群文閱讀時，媒體使用要適度。

二、適時、恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)群文閱讀資料

如果將現(xiàn)代教育技術(shù)運用的適時、恰當，就能夠降低小學生群文閱讀時的難度系數(shù)，使孩子們樂讀、樂學。低年級孩子的識字量非常有限，如果讓孩子大量閱讀，勢必會讓孩子們產(chǎn)生厭讀情緒，那就適得其反后果嚴重了。因此借助現(xiàn)代教育技術(shù)降低學生閱讀時的難度，讓孩子們樂讀顯得尤其重要。葉圣陶老先生曾說：教是為了不教。因此培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，教給他們閱讀方法，提高閱讀總量，是實現(xiàn)教學目標的橋梁，更是學生主體性原則的具體表現(xiàn)。

如學習《四個太陽》這篇課文時，我們要選擇一組與太陽相關(guān)的文章呈現(xiàn)給孩子，比較經(jīng)典的有《后羿射日》《夸父逐日》這兩個故事，可是這些故事低年級學生讀起來的確有些深奧，怎么解決這個問題呢？此時，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢就凸顯了出來：網(wǎng)絡(luò)上有大量的動畫版《夸父逐日》《后羿射日》的故事影片，老師可擇優(yōu)下載播放，孩子在觀看動畫片之后認識了生字、了解了故事，開拓了視野，此時，再把與太陽有關(guān)的群文交給他們，孩子們閱讀興趣必然會空前高漲。

三、繪本形式的群文閱讀借助現(xiàn)代教育技術(shù)可激發(fā)低年級學生的閱讀興趣

繪本是最適合兒童閱讀的圖書形式。群文以繪本形式出現(xiàn)時，可以在一定程度上激發(fā)孩子們的閱讀興趣，激發(fā)孩子的閱讀興趣則是老師必做的功課。布魯納說得好“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣?！币虼?，老師要借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢特征，努力為學生創(chuàng)設(shè)多種愉快的學習氛圍，不時地引起學生的疑問、驚奇。小學生的好奇心十分強烈，教師應(yīng)抓住這一特點故意設(shè)置疑問，有意把一些知識點蒙上一層神秘的面紗，從而激發(fā)學生高昂的學習興趣。經(jīng)研究，在學習過程中遇到困難時，老師分層設(shè)疑，逐步深入，最后讓孩子們通過自己的努力求得答案。長此以往，孩子解決問題的積極性和創(chuàng)新能力就會得到不斷提升。

在繪本閱讀的過程中，受孩子的認知能力、專注力、識字水平所限，當老師發(fā)現(xiàn)孩子對書中的某一點感興趣時，要及時根據(jù)孩子的特點借助現(xiàn)代教育技術(shù)幫孩子想象;當孩子對故事內(nèi)容不能很好的理解時，老師要適時借助現(xiàn)代教育技術(shù)加以分析與引導(dǎo)。老師與學生一起借助現(xiàn)代教育技術(shù)進行閱讀是群文閱讀教學過程中激發(fā)孩子們學習興趣的一種有效方法，這不僅給孩子提供了閱讀方面的引導(dǎo)和協(xié)助，還極大地滿足了兒童情感和心理方面的需要。比如閱讀《母雞蘿絲去散步》，簡單的文字顯然沒有太多可讀性，但是精美的畫面卻內(nèi)涵豐富，畫面啟發(fā)了學生深入思考的積極性，此刻，我們再借助現(xiàn)代教育技術(shù)幫助孩子想象、分析、理解、釋疑效果將會更加顯著。

四、借助現(xiàn)代教育技術(shù)展示群文閱讀成果，提高孩子閱讀的積極性

要求學生將群文閱讀成果進行不時的交流展示，并把活動延伸至網(wǎng)絡(luò)平臺。孩子們把自己閱讀過程中的收獲借助現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)出來交流學習，相互取長補短，這個過程既培養(yǎng)了孩子的語言表達力，又提高了他們的知識積累能力和文字閱讀能力。這個充滿樂趣的活動一旦堅持下去就可以讓孩子養(yǎng)成一種良好閱讀習慣，群文閱讀教學將更加具有生命力。

參考文獻：

[1]周翠，如何幫助學生通過群文閱讀促進寫作[J].寫作，2011

作者簡介：

孟安儒（1975-），男，漢族，甘肅山丹人，本科，一級教師，研究方向為信息化教學。