試析在高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何以學(xué)生為主體展開教學(xué)

摘 要：現(xiàn)如今，隨著國家教育制度的不斷完善與革新，高校在開展高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，要對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和特征進行全面的分析，充分尊重大學(xué)生的主體性教學(xué)地位，著重激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性、探究性和創(chuàng)新性，推動高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的更好提高。本文主要對高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何以學(xué)生為主體來開展教學(xué)的方法和路徑進行有效的探究和討論，通過對高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的局限和弊端進行全面的分析，更好認知尊重學(xué)生主體性教學(xué)地位來開展高校數(shù)學(xué)課堂的重要性，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)策略和措施，助推高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)的更好提升。

關(guān)鍵詞：高校;數(shù)學(xué)課堂;學(xué)生主體;作用;教學(xué);發(fā)揮

近年來，在國家教育體制持續(xù)變革的大環(huán)境下，高校在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教學(xué)思路和觀念也要隨著時代的發(fā)展而不斷變化和創(chuàng)新，秉承著“解放思想、與時俱進”的理念和精神，不斷創(chuàng)新更加科學(xué)、合理、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法來推動教學(xué)活動更好的開展與進行。由于高校數(shù)學(xué)教學(xué)知識難度比較大、邏輯性和抽象性都比較強，大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性并不高漲，有些大學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)課程還會存在抵觸的心理。基于此，為了能夠更好的激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和激情，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，高校以及教師要以學(xué)生為本，從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的具體實際出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體性教學(xué)地位，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，挖掘大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識的潛力，使得大學(xué)生在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，增強高等數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提高高校數(shù)學(xué)課程的整體教學(xué)水平。

一、高校數(shù)學(xué)教學(xué)的實際現(xiàn)狀探究

眾所周知，高等數(shù)學(xué)教學(xué)知識的難度比較大、數(shù)學(xué)知識及其結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，其具有很強的探究性，如果運用單一、模式化的教學(xué)方法來展開數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)很難完成和實現(xiàn)，也不利于培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)探究能力和解決問題的能力。數(shù)學(xué)教師必須要充分認知和掌握當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的實際現(xiàn)狀，才能夠制定更加切實可行的教學(xué)方案和策略和增強數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。下面對高校數(shù)學(xué)課程實際的教學(xué)現(xiàn)狀進行有效的討論、探究和分析：

（一）單一化、機械化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

高等數(shù)學(xué)是大學(xué)生必修的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)大學(xué)生計算能力、空間想象能力、邏輯推理能力、抽象概括能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的重要內(nèi)容和途徑。目前，很多高校在展開高等數(shù)學(xué)教學(xué)課程時，一味的運用機械化、單一化的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生們習(xí)慣了被動接受性的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師也習(xí)慣按照事先確定好的數(shù)學(xué)教學(xué)方案來進行教學(xué)，在教學(xué)中缺乏教學(xué)新意和創(chuàng)造性，教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)上都存在很大的惰性，這對于高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升是非常不利的。與此同時，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，很多知識的難度和邏輯性非常大，如微分、不定積分、定積分、導(dǎo)數(shù)、求解微分方程的方法等等，這些知識的抽象性很強，如果單純的運用模式化的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識的興趣不容易被激發(fā)起來。此外，由于很多教師的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和思路較為固定，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識多依靠記憶，對于固定的解題模式進行死記硬背，數(shù)學(xué)題目換個說法或者方向就不會解題了，如果長期在這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式與情境下，大學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)解題能力得不到更好的拓寬和提高，最終會影響高等院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)品質(zhì)。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過分重視傳統(tǒng)教學(xué)模式的運用，學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識一般僅限于數(shù)學(xué)的概念和公式，對于數(shù)學(xué)公式以及原理所代表的內(nèi)涵和方法沒有進行深刻的理解，因而使得大學(xué)生也不能夠更好的利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來學(xué)習(xí)和解決更多數(shù)學(xué)問題，大學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識很困難，遇到問題解決不了，使得大學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼和厭煩的心理，不利于大學(xué)生積極、主動的參與數(shù)學(xué)課程，從而影響高校數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升。

（二）教師缺乏對學(xué)生主體性教學(xué)地位的有效尊重

高校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)多采用大班模式，通常都是幾個班級一起在一個大的階梯教室里面上課，在數(shù)學(xué)教學(xué)的具體課程當(dāng)中，教師大多數(shù)都是自己在講臺上講數(shù)學(xué)知識的概念、原理以及解題方法，大學(xué)生在下面聽和記，數(shù)學(xué)教師很少提出數(shù)學(xué)問題來進行師生互動和生生互動，這使得大學(xué)生的主體性教學(xué)地位被忽視，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識的能力沒有得到更好的培養(yǎng)。久而久之，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和積極性被磨滅，慢慢的在數(shù)學(xué)課堂上睡覺、玩手機、看小說或者學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，這對于高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)品質(zhì)的更好提升是非常不利的。與此同時，在新課改與人才培養(yǎng)模式不斷改革與創(chuàng)新的背景下，學(xué)生的主體性教學(xué)地位應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重和重視，但是很多教師并沒有將學(xué)生主體性教學(xué)地位的發(fā)揮作為教學(xué)課堂的重點，依然還是按照以教師為主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識屬于被動灌輸，教師很少創(chuàng)造機會和空間來激發(fā)大學(xué)生的互動性和創(chuàng)新性，這會大大的降低大學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)課程或者教學(xué)活動的主觀能動性，最終不利于培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)邏輯思維和解題能力。

二、高校以學(xué)生為主體展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性分析

正所謂“興趣是學(xué)生最好的教師”。為了能夠更好的激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，高校教師在進行數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，要重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮，并以學(xué)生為主體來豐富和拓寬高校數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和路徑，讓大學(xué)生能夠以更加飽滿的熱情和姿態(tài)來學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自主性與創(chuàng)新性。

與此同時，高校以學(xué)生為主體來展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與我國不斷改革的教育體制相適應(yīng)，也符合我國素質(zhì)教育、素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求，同時也是促進大學(xué)生綜合能力提升的重要途徑。以學(xué)生為主體來展開數(shù)學(xué)教學(xué)課程，能夠更好地增強大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，能夠使得大學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的地位由被動變主動，促進高校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍更加和諧、快樂，促進師生間的關(guān)系更加和諧化，在師生、生生互動與探究的過程中，能夠促進高校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)變得更加良性和高效，促進大學(xué)生更好的發(fā)揮主觀能動性來探究與掌握數(shù)學(xué)知識與原理，增強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、高校以學(xué)生為主體展開數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方略探究

高校在組織和開展各類教學(xué)活動時，都要重視大學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)地位主體性的發(fā)揮，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生積極的參與和融合到高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動當(dāng)中來，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力、探究力，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的潛力，在多種教育教學(xué)模式下逐漸培養(yǎng)大學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，使得高校大學(xué)生能夠更好的解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中產(chǎn)生的多種疑惑或者問題，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。下面對高校以學(xué)生為主體展開數(shù)學(xué)課程的教學(xué)策略與方案進行有效的研究和分析：

（一）以學(xué)生為本，重視互動性數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

高校數(shù)學(xué)教師要想更好的構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，就要對學(xué)生主體性教學(xué)地位進行全面的尊重與重視，以學(xué)生為本，重視師生、生生之間的課堂互動，變被動教學(xué)為主動學(xué)習(xí)，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生自覺的去學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識的世界，不斷汲取高等數(shù)學(xué)教學(xué)知識的營養(yǎng)，一點一點的激活大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力和興趣。與此同時，教師在構(gòu)建互動性數(shù)學(xué)課堂時，要重視數(shù)學(xué)探究性的發(fā)揮，多設(shè)疑問、提問題，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)與探究的機會和空間，對于探究數(shù)學(xué)知識過程中存在的問題或者疑問，教師要鼓勵學(xué)生先自信去思考、分析和解決，然后再與其他同學(xué)去共同討論和研究，相互交換思想和解題辦法，共同研究問題的解題路徑，如果同學(xué)之間都解決不了的問題，那么匯總出來請教自己的數(shù)學(xué)教師，從而數(shù)學(xué)教師那里獲取更多的解題思路和技巧，從而加深大學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與運用，還能夠構(gòu)建師生、生生之間的和諧關(guān)系，增強大學(xué)生的團隊合作能力和精神。

（二）尊重大學(xué)生主體性教學(xué)地位，激發(fā)大學(xué)生探究意識與創(chuàng)新精神

目前，很多大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式比較固定化，大學(xué)生學(xué)習(xí)依然處于被動的地位。為此，為了能夠更好的激活課堂，活化數(shù)學(xué)課程教學(xué)氛圍，教師要對大學(xué)生主體性教學(xué)地位進行有效的尊重和重視，尊重大學(xué)生的個性化特點，結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和特性來因材施教，對每個大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行關(guān)注，使得大學(xué)生能夠收到教師應(yīng)有的尊重和重視，這樣能夠更好的增強學(xué)生學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識的自信心和勇氣，促使大學(xué)生更好的克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的心理障礙和恐懼，逐漸學(xué)習(xí)和積累數(shù)學(xué)知識，增長學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。與此同時，由于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識方面已經(jīng)產(chǎn)生一定的惰性和習(xí)慣性思維，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的探究性和創(chuàng)新性，這對于大學(xué)生主體性教學(xué)地位的發(fā)揮是非常不利的，也影響高校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。基于此，教師要善于打破常規(guī)，推陳出新，結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)局限和不足來創(chuàng)新更加實用、高效的教學(xué)策略和手段，從而推動高校數(shù)學(xué)教學(xué)課程得以更好的開展和進行，有利于激發(fā)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運用多媒體教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)情境，也可以運用因材施教法來激發(fā)不同層次大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師也可以小組合作探究法來展開教學(xué)，給大學(xué)生們提供更多探究數(shù)學(xué)知識，思考、分析和解決數(shù)學(xué)問題的空間和機會，使得大學(xué)生探究意識與創(chuàng)新精神得到更好的培養(yǎng)與提高。

（三）積極組織和開展社會實踐活動，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握

俗話說的好，“學(xué)好數(shù)理化，能走遍天下”。高校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)能夠?qū)⒏噙壿嬓浴⑺季S性、抽象性較強的知識傳播給大學(xué)生。但是由于高校數(shù)學(xué)知識的難度相對較大，大學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，這會影響高校數(shù)學(xué)教學(xué)效果的發(fā)揮，也不利于高校數(shù)學(xué)教學(xué)活動的更好進行。因此，為了能夠增強大學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程的自主性和能動性，教師要打破常規(guī)，重視社會實踐活動的豐富和拓展，鼓勵大學(xué)生在社會實踐活動中充分展示自我、發(fā)展自我、將自己的個性特點以及長處更好的發(fā)揮出來，更好的探究數(shù)學(xué)知識的社會實踐中發(fā)揮自己的主觀能動性，從而強化對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握，并增強大學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的駕馭能力，促進大學(xué)生更好的利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決社會實踐活動中產(chǎn)生的多種問題，發(fā)揮出大學(xué)生自主探究與解決數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)與提升大學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與品質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)是高校教學(xué)中必備的課程，也是大學(xué)生必修的重要課程。由于高校數(shù)學(xué)知識的難度較大，很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)知識時會存在局限和困難，導(dǎo)致高校數(shù)學(xué)教學(xué)作用沒有充分的發(fā)揮出來。基于此，高校教師要充分重視大學(xué)生主體性教學(xué)地位，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的能力，使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)地位由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱龠M大學(xué)生更好的探究與利用數(shù)學(xué)知識來解決更多問題。

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作者簡介：林立忠（1968-），男，漢族，福建平潭人，碩士，福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：代數(shù)密碼、職業(yè)教育。