讓智能優(yōu)勢(shì)在閱讀教學(xué)中飛揚(yáng)

彭雪剛

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0099-02

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，更是智能優(yōu)勢(shì)化行為。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不只是被動(dòng)地接受外界刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。心理學(xué)家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”然而，長期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師擁有對(duì)教材文本的絕對(duì)的解釋權(quán)，學(xué)生對(duì)課文的理解被限制在教師的理解范疇之內(nèi)，于是，學(xué)生的多元解讀能力被扼殺殆盡。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主、自悟、探究和智能優(yōu)勢(shì)是極為不利的。

本人在教《小青石》一文過程中，在學(xué)生讀到最后一個(gè)自然段：“小黑石說的話原也確切，我們石塊的性質(zhì)是天生穩(wěn)定不動(dòng)的。不過，要像我這樣穩(wěn)定不動(dòng)，生活才有意義！”后，提問：“你想做小黑石那樣的人還是想做小青石一樣的人？為什么？講心理話，不要有顧忌。”“一問激起千層浪”，學(xué)生們立刻討論起來，不久便紛紛舉手，分為以下兩種意見。（做小黑石的為甲方，做小青石的為乙方）

甲：我想做小黑石，因?yàn)樵谝巴馍钭杂勺栽冢瑹o拘無束，可好玩了。

甲：我也想做小黑石，因?yàn)樗砼蚤L著柔軟的青草，開著可愛的小花，還時(shí)常飛來蚱蜢做伴，生活環(huán)境可美啦！

師：自由，環(huán)境美，令人羨慕。還有不同意見嗎？

乙：我想做小青石，因?yàn)樗羞h(yuǎn)大的理想。而小黑石安于現(xiàn)狀，胸?zé)o大志。

乙：它又能為人類做貢獻(xiàn)，成為人類的鋪路石 ，而小黑石沒有。（部分學(xué)生鼓掌）

師：能通過對(duì)比表達(dá)看法，多有說服力。（學(xué)生笑著鼓掌）

甲：小青石好高務(wù)遠(yuǎn)，小黑石腳踏實(shí)地。

甲：小青石做鋪路石不是情愿的，是無可奈何的。它原本想和水晶瑪瑙那樣成為都市人的裝飾品，從而顯示自己的美麗和身價(jià)。（又一陣笑聲）

乙：做小黑石是過時(shí)的觀念，做小青石是21世紀(jì)的新觀念。如果像小黑石那樣默默無聞，不講體面，大家就瞧不起你。只有讓大家看見你的好處，才能得到重用，所以應(yīng)該做小青石。

師：對(duì)，我們現(xiàn)在做廣告，還要各種包裝，宣傳自己有道理。（大部分學(xué)生鼓掌）

甲：現(xiàn)在用人單位看中的是知識(shí)和能力，而不是顯耀或吹捧。（師生熱烈鼓掌）

師：好，雙方說得都非常精彩！那么，你們覺得到底該做怎樣的人？

甲：我覺得既要像小黑石那樣腳踏實(shí)地，又要像小青石那樣追求理想，敢于表現(xiàn)自己。

乙：我覺得做人不要過于埋沒自己，也不要過于炫耀自己。

師：同學(xué)們的觀點(diǎn)得到了統(tǒng)一，懂得了今后該怎樣為人處事，真了不起！（全體鼓掌）

《小青石》一文中，小青石和小黑石是一對(duì)親密好友，然而個(gè)性相反：小黑石安于現(xiàn)狀，陶醉于大自然的安逸舒適;小青石卻不甘山野的寂寞，向往大都市的生活，時(shí)刻想出人頭地。在教學(xué)中，如果教師把學(xué)生的理解限制在“要學(xué)習(xí)小黑石謙虛、腳踏實(shí)地的精神，批評(píng)小青石驕傲、羨慕虛榮的缺點(diǎn)”上，就產(chǎn)生不了以上的精彩對(duì)白。“既要像小黑石那樣腳踏實(shí)地，又要像小青石那樣追求理想，敢于表現(xiàn)自己。做人不要過于埋沒自己，也不要過于炫耀自己。”這正是學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性思維相互碰撞的火花，也是我們課堂教學(xué)的最高追求。

古詩《憶江南》是唐朝詩人白居易晚年寫的名篇。詩中追憶了詩人當(dāng)年在江南欣賞到的絢麗多彩的醉人春色，表現(xiàn)了詩人愉悅歡快的情感。在教學(xué)中，當(dāng)孩子領(lǐng)悟了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”意思后，我便追問：“誰能用自己的方式表現(xiàn)這詩句的美？”問題一提出，同學(xué)們便紛紛舉手發(fā)言。有的說畫一幅水彩畫，有的說感情朗誦，有的說寫一段優(yōu)美的文字，還有的說配上旋律演唱等等。看到孩子們個(gè)個(gè)都躍躍欲試，我便趁熱打鐵：“很好，同學(xué)們講得都有道理。現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己的方式開始行動(dòng)吧！一會(huì)兒上臺(tái)展示。”于是，同學(xué)們立即全身心地行動(dòng)起來。展示開始了，當(dāng)聽到同學(xué)們那抑揚(yáng)頓挫地吟誦和包含深情地演唱時(shí)，我眼前立刻浮現(xiàn)出日出時(shí)江面紅彤彤、兩岸藍(lán)草生機(jī)勃勃的畫面。當(dāng)欣賞到孩子們生動(dòng)優(yōu)美的文段和孩子們包含豐富想象力的圖畫時(shí)，我沉醉其中，似乎如臨其境。我滿意地笑了，同學(xué)們也會(huì)心地笑了。

一堂鮮活有趣的語文教學(xué)課就是一種美的享受。在《憶江南》一文的教學(xué)中，我因材施教，因地制宜靈活駕馭課堂，綜合運(yùn)用了學(xué)生的“語言智能”、“空間智能”、“音樂智能”，讓學(xué)生運(yùn)用不同方法探索和解決語文問題，充分展示自己的智能優(yōu)勢(shì)，從而取得了理想的教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)的精彩紛呈與孩子們的多元智能發(fā)揮是密不可分的。多元智能理論使我深刻認(rèn)識(shí)到：人可以運(yùn)用自身的多種智能從事不同方法的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中使智能更快地發(fā)展。這一理論為我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的教學(xué)策略提供了嶄新的視角。課堂上只有充分尊重了孩子們的思想、情感、個(gè)性、能力等智能差異，才能使孩子們?cè)鰪?qiáng)信心，從而激發(fā)起孩子們探求新知的強(qiáng)烈欲望 。