多讀多寫，讓“巧婦”做“有米之炊”

楊淑萍

【課題】本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃2018年度《小學作文教學存在的問題及改進措施》階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1095。

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0085-01

在主持研究甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《小學作文教學存在的問題及改進措施》過程中，我更加清晰地認識到教書育人的成敗，關鍵在教師。我針對小學作文教學存在的問題一方面努力學習作文理論知識，制定實驗方案;另一方面組織課題組成員教師，仔細研究作文教學規律，交流心得，以積極和樂觀的態度看待正在發展中的學生：相信學生有著巨大的發展潛能，相信他們每個人都是可以成才的。并且結合本次課題研究努力對教學存在的問題積極尋求改進措施，優化教學效果，最大限度的調動學生學習興趣，打造高效課堂。具體做法如下：

1.和諧關系，激發興趣

心理學研究表明，情感能激發興趣，興趣能產生動力。要使小學生喜歡作文，首先要讓他們喜歡自己的老師，在輕松愉快的氣氛中學習作文。每當走進教室，老師總是微笑地與學生問候，親切地與學生對話。學生回答問題時有意識地說“好”，對他們的微小進步都用鼓勵性評語;對取得進步的同學拍拍肩膀或者互相擊掌，使他們心中激起歡樂與自豪，并追求更大的進步;與學生一起唱歌，一起表演，一起游戲。和諧的師生關系，使學生作文學習感到愉快，產生興趣。這樣學生們就敢于大膽發表自己的見解，積極參與活動。讓學生們感到作文能力是一種需要，一種樂趣，并產生強烈的學習、創作欲望。

2.以說促寫，發展思維

讓學生寫作前最好的準備辦法是口語交際訓練。讓學生先說，把看到的、想到的、聽到的、聞到的，結合作文題目和要求說出來，在說的過程中結合紙筆將語言用自己的方式簡單記錄。捉魚撈蝦、賽跑踢球、學習難題、同學糾紛、新聞廣播、電視劇情等等，都是訓練學生觀察能力和表達能力的好素材。

教師引導學生從整體著眼，抓住人（動物）表情、動作、神態、語言等特征，抓住景物的形態、色彩進行闡述。讓同學們互幫互學，相互糾正、相互補充、調整語序，這既是自我鍛煉的機會，更是發展學生想象能力和思維能力的過程。讓他們在口頭語言的交流中進行矯正并接受教師的指導。從說到寫、從述到寫完成口頭語言到書面語言的過渡。因為他是說給全班同學聽而不是寫給教師一個人看的。講的成功與否當場就能見分曉，所以他強烈的自尊和求成的需要促使他主動學習各種寫作知識。

其實，寫作文也是一種說話，不過是用文字來“說”而已。葉老曾說“我手寫我口”，正是這個道理。讓學生自己編故事、講笑話，給學生出一些思維想象空間大、符合年齡特征、有趣味性的命題和半命題作文，提高他們的想象和思維創造能力。然后把說的內容在剛才簡單記錄的基礎上加以整理，反映到日記和作文中。怎樣開頭、怎樣敘述、怎樣銜接、怎樣過渡、如何收尾讓學生有初步的認識和計劃才能根據主題圍繞想要表達的或規定表達的中心精心選材。一篇好的作文絕不是一蹴而就的，教會學生對文中的字、詞、句加工潤色。做到語句連貫、前后通順，對不能正確表達自己情感的錯字、錯詞予以剔除和修改。啟迪學生把自己想說的話說得更妙更巧更正確，讓學生把作文當作樂趣、當作享受。

3.自設情景，發揮想象

教學口語交際課后，教師指導學生觀察生活，自編語言材料，讓學生充分發揮他們的想象力，自編自演，鞏固已學知識;教學說明文后教師引導學生想象銀裝素裹的冬天、果實累累的秋天、氣魄宏偉的建筑、清澈見底的小溪、活潑乖巧的動物……讓學生增長見識、體驗生活、拓寬思維。寫熟悉的生活、親自的經歷、以充實的生活內容為習作提供素材，寫起來就會得心應手，就能做到言之有物、言之有序，學生自然就“有米可炊”。以生為本的理念增強了，隨之而來的是課堂教學的結構、方法改變了，課堂教學效率相應地也提高了。

4.結合課文，提倡模仿

在作文訓練過程中，課題組成員充分認識到如果每講一篇課文，我們將完整的結構提綱以板書的形式展現給學生，可以起到引起注意、強化感知、啟迪思維的作用;教給學生課文分析的方法，讓學生學會仿寫文章的技巧對提高學生作文能力大有提高。以模仿為過渡，以觀察敘說為途徑，從口語到作文，循“規”仿“范”。因為仿寫是學習創作技巧的第一步，似乎和武術表演一樣得入套路。當然，必須要求學生做到不抄襲、不瞎套、不編假。

還要訓練學生學習課文是如何開頭、詳略怎樣安排、標點的準確運用、修辭使用、夾敘帶議的手法、連貫通順的造句、段落安排的順序等。要求對課文讀通、讀懂、讀精、讀會、會讀。背誦一些自己喜歡的、寫的好的文章，摘抄好詞、好句、好段，真正將教材中文質兼美的文章當作范文。向學生宣講傳統美德，做到學其文、效其法、行其道。模仿不是目的，是批判的繼承。從模仿到創作是一個由扶到放的過程。要跳出課文作者的限制，寫出新意，自己謀篇布局克服依賴情緒，丟掉仿寫這根“拐杖”。達到模仿的效果之后我們將課文的真情善法美句變成自己的積累，對學生的寫作水平就有了潛移默化的提高作用。只有讓學生善惡分明、美丑易辨才能寫出思想充實、有意義、有情趣的文章。

5.加強閱讀，促進寫作

在教學中，我們都了解到：閱讀面寬、廣泛涉獵課外書籍的學生往往能成為習作優秀的學生。介紹古今中外苦讀成才的人物故事，發揮榜樣力量，引導學生向成才人物學習。我們在班級設立“讀書角”給學生營造良好的讀書氛圍。在讀書過程中力求有質量的閱讀，不能粗枝大葉、囫圇吞棗。寫人記事、寫景抒情文章中的語言、動作、神態、所見、所感都是自己今后寫作中用的著的材料。文章中的數字法、形容法、比喻法、對話法、說明法都使文章顯得具體還能刻畫出生動形象。

采用循序漸進，先易后難的方法指導學生帶著問題去讀，理解作者的思想感情變化，與其他群文中有何相通之處。

采用反復閱讀讓學生進行比較，特別對一些有感染力的動作描寫應讀重音，感受作者是如何抓住這些詞語來進行描寫，并且做好讀書筆記和心得記載。

創設情景讓學生入情入景，激發學生想象讓他們有感而發，與文章產生共鳴，讀出作者的情，引動學生感受語言文字之美，對寫作水平的提高更是起到水到渠成的作用。每讀完一篇文章除理解語言特色外還應該進行必要的歸納，特別是在寫作技巧上予以指導，在采錄本上編寫文章的結構提綱，讓學生善于把閱讀到的知識運用到接下來的閱讀和寫作中去，以此讓自己的寫作能力得以提升。

多年的教學實踐證明：多讀多寫，才能充分調動、激發學生的創作欲望，也使學生有話可寫，有話想寫，提高學生的語文應用能力。

參考文獻：

[1]何存燕.小學中高年級作文銜接教學之我見[J].甘肅教育，2019（02）：85.

[2]蔡忠瓊.現場試功力即興見真情——高中語文“即興作文”教學實踐之我見[J].語文教學之友，2017（06）：43-45.