隨堂練字，讓寫字教育融進語文課堂

摘 要：漢字是由我們的點、橫、豎、撇、捺等筆畫組成，每一筆一畫都是我國經過漫漫歷史長河中的精髓。我們也常說“見字如見人?！笨匆粋€人的字，就可以知道這個人是一個怎樣的人，因此培養學生寫字水平是小學教育的重點。特別是針對小學生而言，更是要從低年級培養學生的寫字習慣，讓學生練好字，寫好字，激發學生對寫字的興趣。對此，本文將通過貼合學生實際、豐富表揚方式、指導寫字方法等策略，論述如何展開隨堂練字，讓寫字教育融進語文課堂。

關鍵詞：隨堂練字 寫字教育 語文課堂

引言

《課標》中指出：識字寫字是閱讀寫作的基礎，是低年級教學的重要方面。漢字的語言博大精深，一筆一劃都有其深遠的含義。但是在現階段的小學語文寫字教學中，我們發現學生對寫字的興趣不高，不愿意主動寫字、練字。歸其原因一方面是長時間的練習對小學生來說是一個枯燥的過程，一直在練習點、橫、豎等字形、筆畫讓學生反感;另一方面則是小學生意志力不夠，無法堅持下來練字，練字并不是一蹴而就的過程，只有堅持才能夠看到效果，但小學生“三天打網兩天曬魚”的性格讓寫字變成一個迅速的過程，學生看不到成效，自然也就不愿意堅持了。[1]

一、貼合學生實際，明確寫字教學目標

俗話說“興趣是最好的老師?！边@句話每一位教育者都明白，但是真正做到的卻是少之又少?！敖y編版”教材為學生安排的識字量是300字，會寫的是100字，對于小學階段來說，識字任務繁重，所以許多教師會加緊進度，采用傳統的教學方法進行識字教學，像是花一節課的時間進行識字，用一節課來分析課文，這樣雖然保證了兩個課時上完一堂新課，但學生對于寫字的更是抵觸。所以教師要充分的貼合學生實際，明確寫字的教學目標展開教學。[2]

教師在制定練字目標時，需要充分貼合學生的實際情況，才能夠有效鍛煉學生的寫字水平。當目標過高時，學生在練習時會感到困難，需要花費很多的精力和時間，寫字水平也不一定有明顯的提升，就會使得學生失去練字的動力。在針對低段學生展開練字教學時，教學目標是要求學生努力養成寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。針對第一學段的目標，教師要做的是激發學生的寫字興趣，并讓學生能夠認真書寫。中段教學目標是要求學生能夠用硬筆書寫正楷字，做到整齊、端正、整潔。第二學段的目標就有所提升，在原先的基礎上，對“美觀”提出了一定的要求。高段教學目標要求學生用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。第三學段的目標就對學生寫字的各個方面有了更高的要求。教師在制定寫字教學計劃時，應當根據教育部給出的課程標準，通過貼合學生實際情況的方式，明確每一階段的教學目標，并在語文教學過程中，將寫字教學目標融入課堂當中，不斷提升學生的寫字水平。[3]

二、豐富表揚方式，調動學生練字興趣

教師的贊美是學生前進的動力，當學生得到教師的表揚臉上成就感會大大提升，更好的激發學生的寫字興趣。很多學生在一年級上學之前就已經學會了簡單的字的筆順、寫法，但是對于書寫習慣卻沒有了解，因此教師可以在課堂教學中多用鼓勵性的話語來激發學生對寫字的憧憬，在表揚中讓學生堅持練字，體會寫字的快樂。

例如在學習一年級學生剛剛入學之前，教師可以先考一考學生會寫哪些字，認識哪些字？這讓班上的每一位學生都躍躍欲試，想要寫一寫自己會寫的字，許多學生都會寫“一、上、二、三”等等簡單的字，教師可以讓學生上臺演板，在黑板上分享你的寫字過程，對于寫字端正的學生予以表揚“你的字寫的真好看！老師覺得你一定是一個愛寫字的小男生！”或是“你的字很端正，老師相信你的寫字姿勢肯定很標準。”在教師的表揚中，雖然沒有直接滲透寫字姿勢、寫字方法，卻潛移默化地讓學生體會到寫字的重要性。這樣的展示也為班級的其他學生起到榜樣作用，原來寫字是這么有趣，他們也想要得到教師的表揚，從而主動融入到課堂寫字氛圍當中。

三、指導寫字方法，提升學生書寫水平

當學生寫字姿勢端正，練習筆畫結構便更容易入門，筆畫結構有口訣，學習口訣后書寫漢字就更加容易了。特別對于低年級的學生來說，他們的寫字“自成一派”，頗有自己的風格，有些喜歡從右往左寫，有些喜歡將“口”寫成一個圈圈。針對這類現象，教師要嚴格訓練，指導學生筆畫結構，讓學生能夠正確寫字，看到陌生的字時可以說出準確筆順，提高學生的寫字水平。

例如在“橫”的筆畫時，需要往右下輕輕一按起筆，向右走，略微向上斜，往右上抬一抬，轉一下筆鋒，頓一下最后收筆。對于小學生來說，教師可以借助視頻來展示“橫”的筆畫，一遍遍地去模仿，當學生寫好了“一”，便是為自己的寫字開了好頭，往后學習的筆畫就不會那么難了。在學習完單個的筆畫后，學生又會出現對復雜筆畫無法掌握的情況。例如“快”許多學生都是“點、豎、點”，“萬”是“橫、橫折鉤、撇”這樣錯誤的筆順，教師需要在筆畫結構教學時讓學生記憶筆畫口訣，遇到陌生字掌握不了筆順時就從口訣入手，一般是先左再右，先里后外，先進入，后關門，先中間，后兩邊。當學生熟讀口訣后，教師出示不同的字讓學生“活用”，這樣才能夠掌握真確的筆順。除此之外，對于不同字體的間架結構也是學生練字時需要重視的地方。例如“請”需要“左窄右寬”，“州”這類有多豎存在的需要采用長短、曲直、高低等變化來將“州”這個字寫的美觀，“右”這類一字中有橫有豎時，橫長豎宜首，橫短豎可長……寫字的間架結構還有很多規則，教師需要將其滲透在點點滴滴的寫字教學中，讓低學生學會寫字，寫正確筆畫字，寫框架優美的字。

結語

總之，在小學語文教學中，練字是十分重要的教學內容，是學生語文素養的重要展現。教師在教學過程中應當展開隨堂練字，通過多樣化的教學策略，激發學生的練字興趣，培養學生的練字習慣，從而不斷提升學生的寫字水平。

參考文獻

[1]朱美紅.提筆即是練字時——低段學生良好寫字習慣養成遮談[J].新課程·上旬，2016，（7）：186.

[2]范卡.積跬步，至千里——“提筆即練字”的習慣的養成[J].小學教學參考，2013，（31）：93-94.

[3]宗應香.練字課低效原因探析及解決策略[J].語文世界（教師之窗），2018，（1）：43-44.

作者簡介

游遠香（1982.11-），女，漢族，廣東深圳人，深圳市水田小學語文教師和班主任，一級教師。