略讀課教學(xué)實(shí)踐的五件要事

王蘊(yùn)楓 鮑赫

摘要：在統(tǒng)編小學(xué)語文教科書“三位一體”閱讀課型體系中，略讀課是一個(gè)全新的課型，在新教材中占有較大比重。解決略讀課教學(xué)實(shí)踐中的突出問題，重要且急迫。對“癥”下“藥”，教師需做好五件要事，即抓住一個(gè)點(diǎn)、連成一條線、讀懂提示語、鋪就自學(xué)路和擴(kuò)大閱讀面，充分發(fā)揮略讀課在“三位一體”中的重要功能，體現(xiàn)整體、連結(jié)和簡約的略讀課教學(xué)思想，從而在充足的語文實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：略讀課教學(xué);五件要事;深度學(xué)習(xí)

國家統(tǒng)編小學(xué)語文教科書在閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域編排上的一大創(chuàng)新點(diǎn)，是建構(gòu)了“三位一體”閱讀課型體系。“三位”指的是精讀課、略讀課（從三年級起）和課外閱讀課三種閱讀課型;“一體”即一個(gè)有機(jī)的整體，強(qiáng)調(diào)了三者之間的關(guān)系。自2019秋季全國三至六年級全面使用新教材以來，筆者對省內(nèi)外32節(jié)略讀課現(xiàn)場教學(xué)進(jìn)行了課堂觀察與診斷分析，發(fā)現(xiàn)有兩種“癥狀”，一種是串講串問，上成了壓縮版的精讀課;一種是讓學(xué)生粗略讀讀課文，草草了事。對“癥”下“藥”，發(fā)揮略讀課教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需做好下述五件要事。

一、抓住一個(gè)點(diǎn)

新教材執(zhí)行主編陳先云老師指出：“統(tǒng)編小學(xué)語文教科書，努力構(gòu)建符合語文學(xué)科基本規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語文能力發(fā)展訓(xùn)練體系，將必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練的‘點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級的相關(guān)內(nèi)容或活動(dòng)中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。這是統(tǒng)編語文教科書重要的特點(diǎn)之一。”[1]教學(xué)一篇略讀課文時(shí)，先要從單元導(dǎo)語頁中抓住這個(gè)“點(diǎn)”。

如《胡蘿卜先生的長胡子》一課處在教科書三年級上冊第四單元。單元導(dǎo)語頁上提出的單元人文主題和語文要素（包括閱讀要素和習(xí)作要素）都是圍繞“預(yù)測”這一閱讀策略展開的。預(yù)測策略是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書編排的四個(gè)閱讀策略之一，它是指讀者在閱讀過程中“利用已讀過的內(nèi)容推斷文章接下來將發(fā)生的事情、事情發(fā)展的結(jié)局，并通過閱讀后面的內(nèi)容來加以印證和肯定。”[2]以期實(shí)現(xiàn)深入理解文章內(nèi)容，建構(gòu)知識意義。“預(yù)測”就是第四單元及這篇略讀課文的訓(xùn)練“點(diǎn)”，具體來說是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。”由此，教師備此課時(shí)需要圍繞“預(yù)測”來制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié);上課時(shí)緊緊抓住“預(yù)測”來實(shí)施教學(xué)，并隨時(shí)了解學(xué)生的預(yù)測情況，給予恰如其分的引領(lǐng)和點(diǎn)撥;課后也要抓住“預(yù)測”來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行歸因分析，以便在教學(xué)下一篇略讀課文《小狗學(xué)叫》時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)。“點(diǎn)”在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后，一以貫之。

二、連成一條線

連成一條線是指教學(xué)一篇略讀課文時(shí)要瞻前顧后，找到“訓(xùn)練目標(biāo)的序列”，定準(zhǔn)這篇略讀課在單元乃至本冊、本學(xué)段或整套教材中的地位和作用。課文《胡蘿卜先生的長胡子》前有精讀課文《總也倒不了的老屋》，后有略讀課文《小狗學(xué)叫》，以及口語交際《名字里的故事》、習(xí)作《續(xù)寫故事》和“語文園地”。教師需要將單元內(nèi)所有和預(yù)測策略有關(guān)的內(nèi)容連結(jié)起來，找找關(guān)系，發(fā)現(xiàn)異同。從整體上看，精讀課學(xué)習(xí)預(yù)測策略，略讀課、習(xí)作課練習(xí)預(yù)測策略，語文園地中“交流平臺”梳理總結(jié)預(yù)測策略方法，知行統(tǒng)一，學(xué)用結(jié)合。具體來看，3篇課文關(guān)于預(yù)測策略的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。其中精讀課文《總也到不了的老屋》提出預(yù)測的基本要求，即預(yù)測不是隨意猜測，要有一定的依據(jù)。如何進(jìn)行預(yù)測呢？可以根據(jù)故事里的內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識進(jìn)行預(yù)測，也可以通過文章的題目、插圖進(jìn)行預(yù)測。預(yù)測的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》除了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上一篇精讀課學(xué)到的預(yù)測方法，還要使學(xué)生明白：當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測和故事的實(shí)際內(nèi)容不同時(shí)，要及時(shí)修正自己的想法，接著猜測后面可能發(fā)生什么。最后一篇略讀課文《小狗學(xué)叫》與前兩篇課文略有不同，主要進(jìn)行故事結(jié)局的預(yù)測。課文提供了三種結(jié)局，請學(xué)生按照每一種結(jié)局接著預(yù)測，或者繼續(xù)預(yù)測第四種、第五種甚至更多種結(jié)局。習(xí)作《續(xù)寫故事》承接這篇略讀課文的要求，請學(xué)生預(yù)測并動(dòng)筆寫出故事的結(jié)局。這樣連一連單元內(nèi)部與“點(diǎn)”相關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)就能夠突出訓(xùn)練目標(biāo)的連續(xù)性和發(fā)展性。

預(yù)測策略單元與其他眾多單元相比，獨(dú)立性較強(qiáng)。教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課時(shí)，連結(jié)單元內(nèi)部內(nèi)容即可。而有的略讀課文所在單元在本冊、本學(xué)段甚至整套教材中的地位相對復(fù)雜，如四年級上冊第八單元“古代故事單元”略讀課文《故事二則》的訓(xùn)練“點(diǎn)”是簡要復(fù)述，除了與前兩篇精讀課文、后面“交流平臺”以及本冊第四單元“神話單元”可以連線，與三年級下冊第八單元“有趣的故事單元”的詳細(xì)復(fù)述、五年級上冊第三單元“民間故事單元”的創(chuàng)造性復(fù)述也要有機(jī)連接起來，教學(xué)時(shí)才能到位又不越位。正如教材編者鄭宇老師在教材培訓(xùn)會上所講：“每個(gè)單元的語文要素，都是教科書環(huán)環(huán)相扣的體系結(jié)構(gòu)中的一環(huán)。教師在教學(xué)中既要‘勾連上下，明確‘這個(gè)語文要素與前面冊次相關(guān)要素之間的聯(lián)系和區(qū)別，又要‘環(huán)顧左右，把握好‘這個(gè)語文要素和本冊其他語文要素之間的聯(lián)系和區(qū)別。只有把握好‘上下‘左右各要素之間的關(guān)聯(lián)，才能明確單元的教學(xué)定位，找到學(xué)生語文能力發(fā)展的適切點(diǎn)。”

三、讀懂提示語

“提示語”指的是每篇略讀課文正文前的閱讀提示，也叫導(dǎo)讀提示或略讀提示。顧名思義，就是提出閱讀要求和具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書每篇略讀課文都有一個(gè)閱讀提示，它是略讀課文的重要組成部分，是略讀課教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)時(shí)絕不能視而不見，更不應(yīng)敷衍了事。縱觀新教材55篇略讀課文的閱讀提示，表面上看是短短的幾行文字，實(shí)則包含著編者的多重思考，需要教師高度重視，在“錙銖必較”后弄個(gè)明明白白。

從目標(biāo)的角度看，多數(shù)閱讀提示指向了本單元閱讀要素。如略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》的閱讀提示是：“讀下面的故事，一邊讀一邊想，接下來可能會發(fā)生什么事情？”旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前一篇精讀課所學(xué)的預(yù)測方法進(jìn)行獨(dú)立閱讀活動(dòng)。也有的閱讀提示指向了以往單元的閱讀要素，如五年級上冊第三單元“民間故事單元”略讀課文《牛郎織女（二）》的閱讀提示是“用上一單元學(xué)到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結(jié)局。聯(lián)系上一篇課文，說說如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅圖畫配什么文字。”第一句話就是對上一單元“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一語文要素的復(fù)習(xí)和鞏固，與本單元“創(chuàng)造性復(fù)述故事”并無關(guān)聯(lián)。有的閱讀提示指向了本單元習(xí)作要素，如給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，表面是畫畫、配文字，但背后體現(xiàn)的是本單元習(xí)作要素“提取主要信息，縮寫故事”，意在練習(xí)抓住主要信息和情節(jié)，為單元習(xí)作《縮寫故事》做鋪墊。

從具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和閱讀方式的角度看，一般情況下，閱讀提示大體包括“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩部分。如《胡蘿卜先生的長胡子》的閱讀提示，交代學(xué)生要預(yù)測“接下來可能會發(fā)生什么事情”。課文可學(xué)內(nèi)容很多，但只練預(yù)測的閱讀策略，弱水三千，只取一瓢飲。怎么預(yù)測呢？要“一邊讀一邊想”。課堂上，學(xué)生可以一邊讀故事一邊用本子遮蓋住下面的段落，當(dāng)讀到引發(fā)自己預(yù)測的語句時(shí)，用筆做個(gè)記號，或者在空白處寫下關(guān)鍵詞語以備忘，然后接著往下讀，不斷地預(yù)測，再不斷地驗(yàn)證與修正。如果教師沒有讀懂這一閱讀提示，而是請學(xué)生朗讀全文，讀后再提出“胡蘿卜先生的胡子為什么這么長”等問題，這篇略讀課教學(xué)就完全悖離了教材編寫的初衷。

四、鋪就自學(xué)路

統(tǒng)編教科書編者徐軼老師曾說，略讀課文承擔(dān)了兩個(gè)功能，一個(gè)是學(xué)習(xí)略讀這一閱讀方法，另一個(gè)是遷移運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的方法。也就是說，略讀課不僅要進(jìn)行略讀方法的訓(xùn)練，還要充當(dāng)好“練習(xí)題”的作用。“自學(xué)路”就是學(xué)生在略讀課教學(xué)中，運(yùn)用精讀課這一“例題”所學(xué)的方法、策略或閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行親身實(shí)踐的閱讀練習(xí)路徑，是“堅(jiān)持學(xué)生的立場，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)提供資源和環(huán)境等方方面面的保障。”[3]略讀課教學(xué)的“自學(xué)路”有多條，常用的可分三步走。見下圖：

（一）明晰任務(wù)，連結(jié)已知

學(xué)生讀閱讀提示，明晰此篇略讀課文的閱讀任務(wù);回憶以前精讀課所學(xué)，連結(jié)已有知識和經(jīng)驗(yàn)。如《胡蘿卜先生的長胡子》一課，教學(xué)伊始，教師請學(xué)生自己讀一讀閱讀提示，知道要“一邊讀一邊想，接下來可能會發(fā)生什么事情？”要一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。如何預(yù)測？需要連結(jié)前一篇精讀課《總也倒不了的老屋》閱讀中所獲得的預(yù)測方法和經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)故事里的內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識、插圖等進(jìn)行預(yù)測。這一閱讀提示比較簡潔明了，學(xué)生一讀即知。如果理解某個(gè)閱讀提示有難度，尤其剛接觸略讀課文時(shí)，教師可以講一講這段話，解讀某個(gè)關(guān)鍵詞語和句子，或?qū)㈤喿x提示分解成幾個(gè)部分，幫助學(xué)生讀懂。另外，如果有的“已知”不是前一篇精讀課文所學(xué)，而是前一個(gè)或幾個(gè)單元，甚至前面其他冊次所學(xué)，需要教師耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)起已有的知識基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）運(yùn)用方法，獨(dú)立閱讀

學(xué)生帶著閱讀任務(wù)，運(yùn)用已知的閱讀方法進(jìn)行獨(dú)立閱讀實(shí)踐，在實(shí)踐中舉一反三，逐漸掌握方法，形成閱讀技能，達(dá)到不待教師教而自能閱讀的目的。

此環(huán)節(jié)有兩點(diǎn)比較重要，一個(gè)是學(xué)生是否擁有足夠的閱讀時(shí)間來完成閱讀任務(wù)。略讀課，略去的是教師的精講，而不是略掉學(xué)生的自讀自悟。略讀課，“老師要甩開臂膀，敢于放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟。”[4]《胡蘿卜先生的長胡子》一課教學(xué)中，學(xué)生大概需要10～15分鐘的獨(dú)立閱讀時(shí)間。有的略讀課文較長或閱讀任務(wù)較難，學(xué)生可能需要更長的時(shí)間自讀自悟。學(xué)生閱讀能力的形成也正急需這樣有意義的獨(dú)立閱讀實(shí)踐。另一個(gè)，教師是否有恰切的個(gè)體指導(dǎo)和必要的問題整理。學(xué)生自讀自悟期間，教師不能無事可做，要注意觀察學(xué)生的閱讀情況，重點(diǎn)是對獨(dú)立閱讀較困難的學(xué)生，如有的學(xué)生沒有一邊讀一邊預(yù)測，急于把故事讀完;有的學(xué)生沒有動(dòng)筆做標(biāo)記。發(fā)現(xiàn)這些個(gè)體問題需隨機(jī)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。除此，教師還要整理共性、重要的問題，以備下一環(huán)節(jié)的集中指導(dǎo)。比如部分學(xué)生毫無依據(jù)地預(yù)測，天馬行空地想象，就需要集中點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

（三）交流分享，提升經(jīng)驗(yàn)

通過獨(dú)立閱讀實(shí)踐，學(xué)生對閱讀任務(wù)有了思考和答案，接下來就要進(jìn)行交流和分享，在教師的幫助下提升閱讀經(jīng)驗(yàn)。可以先進(jìn)行組際交流與討論，互幫互學(xué)，再面向全班進(jìn)行匯報(bào)，使每個(gè)人能將閱讀收獲最大限度地與同伴分享碰撞，智慧共生。全班交流時(shí)，教師要針對共性問題進(jìn)行必要的追問、講解，幫助學(xué)生解決問題，完善思考，升華情感。還要與學(xué)生共同梳理和總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其在原有的基礎(chǔ)上得以提高。三年級剛開始教學(xué)略讀課時(shí)，教師可以幫助學(xué)生梳理，隨著年級升高，可放手讓學(xué)生自己經(jīng)歷這一過程，發(fā)展思維，培養(yǎng)歸納能力和自我監(jiān)控意識。另外，教師需注意，略讀課不等于略讀，略讀課不排斥精讀，也需要精讀。在交流分享階段，在與閱讀任務(wù)聯(lián)系緊密的語句、段落處，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，細(xì)細(xì)品讀，真正把問題解決落到實(shí)處。課尾，根據(jù)學(xué)生閱讀任務(wù)完成情況，如果還有剩余時(shí)間，教師可以進(jìn)行拓展閱讀，繼續(xù)用方法、練技能，舉一反三，不斷提升閱讀能力。

五、擴(kuò)大閱讀面

閱讀教學(xué)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”[5]略讀課文既是精讀課文的拓展延伸，又是課外閱讀的準(zhǔn)備。在“三位一體”閱讀課型體系中，略讀課是連結(jié)課內(nèi)、外閱讀的橋梁，具有閱讀的拓展功能。一篇略讀課文教學(xué)后，教師以“一點(diǎn)”帶一篇、多篇或一本、幾本，“一點(diǎn)”可以是此篇略讀課文，可以是單元語文要素或人文主題，也可以是課文作者，或其中某一個(gè)事物、教材中的相關(guān)內(nèi)容等。比如《胡蘿卜先生的長胡子》一課，可以推薦孩子去讀這本圖畫書，把這個(gè)故事的后續(xù)情節(jié)讀完;還可以選擇課后思考練習(xí)題中提到的文章或書，讀讀題目（《躲貓貓大王》《夏洛的網(wǎng)》《帽子的秘密》《柔軟的陽光》《團(tuán)圓》《小靈通漫游未來》），猜猜里面可能寫了些什么，感興趣的同學(xué)可以找來一本或幾本讀一讀，看看自己的預(yù)測與實(shí)際內(nèi)容是否相同或相似。略讀課教學(xué)后也是開展群文閱讀的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。學(xué)生經(jīng)過精讀課“學(xué)”方法，略讀課“練”方法，再找來一組相關(guān)文章自主“用”方法，在親身實(shí)踐和體驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)了深度閱讀。想必經(jīng)過略讀課的學(xué)習(xí)，他們在面對課外廣闊的單篇短什以及長篇巨著時(shí)不會無所適從。

六、結(jié)語

綜上，略讀課教學(xué)實(shí)踐的5件要事是指抓住一個(gè)點(diǎn)、連成一條線、讀懂提示語、鋪就自學(xué)路、擴(kuò)大閱讀面。這5件要事的背后，其實(shí)反映了略讀課教學(xué)的3個(gè)重要思想，即整體思想、連結(jié)思想和簡約思想。略讀課是單元教學(xué)內(nèi)容的一部分，要圍繞單元“做文章”，不能跳出單元教略讀。有時(shí)也需把握略讀課文在本冊、本年級、本學(xué)段甚至整套教材中的地位和作用，建立教材和教學(xué)整體觀。既然是整體，教學(xué)時(shí)就應(yīng)瞻前顧后，系統(tǒng)安排，尤其注意略讀課與精讀課的有機(jī)連結(jié)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的序列化和系統(tǒng)性。與精讀課相比，略讀課教學(xué)要更加簡約、清爽，向繁復(fù)、冗贅的閱讀課說再見。略讀課教學(xué)做好這五件要事，才能充分發(fā)揮略讀課在“三位一體”閱讀課型體系中的重要功能，引導(dǎo)學(xué)生在充足的語文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)。

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