淺談高中國際部英語口語教學的突破

【摘要】國際部的英語口語教學正夾雜在中西英語教學的交匯處，具有教學目標國際化、教學師資難以穩定、教學缺乏整體性和系統性規劃等問題。文章通過對問題背景的分析和解讀探討了關于高中國際部在英語口語方面的教育過程中的突破策略。

【關鍵詞】英語 ?教學 ?溝通 ?策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0112-02

一、關于問題的出現以及相關背景分析

在關于英語的教學過程中以往通常是通過采取聽講、交流和朗讀以及寫作等四種方式進行英語以及相關技能的培訓，然而在實際情況中往往不重視聽講方面以及交流上的培訓。在以往的教學過程中所采用的考試制度以及相關的教學理念的制約下，形成了重書面知識，輕交際技能的弊端，在應試教育的體制下出現了“不開口學英語，不聽講學英語”的英語學習方式。現階段我國在進行新課程的改革，在進行英語課程的教育過程中對于語言方面上的能力的培訓關注度越來越高，然而在實際教學中在英語口語方面的教學成績未有明顯的提升。

近年追隨留學潮流的中學國際部學生，接受了多年傳統英語口語教學，卻在高中要快速提升英語口語水平，接受英語為母語的國際考官的國際化口語測試，以此作為他們被國外名校錄取的先決條件，這樣特殊的境況是國際部學生都面臨的問題，也是他們口語學習的難題。除了背景原因外，細究問題本身也存在著諸多之處需要解決。

二、問題的解讀和突破策略

1.從解讀國際英語口語的評估確立其教學重點。

國際部學生目前大多參加英國的雅思口語測試和美國的托福口語測試。國內高中生目前還沒有必考的口語考試，只是根據所報考的專業要求部分學生要參加口語測試。雅思和托福的口語考試對國際部學生提出全新的的水準要求，同時也向英語教師提出了前所未有的挑戰。解讀這兩個英語口語考試的細目，并有效指導教學，是國際部英語教師的必修課。雅思考試口試的評分標準有這樣的四項：Fluency and coherence流利度和相關性、 Lexical resource詞匯量、Grammatical range and accuracy語法范疇和準確度、Pronunciation 發音。該考試分為三部分，即introduction and interview、personal long-turn、two-way discussion. 前兩部分涉及基礎要求的個人信息和生活常事，而第三部分涉及的主要層面是社會、自然、生態之類的，內容比第一部分深入很多，詞匯量的要求也相對變大。托福考試分為兩大部分，即獨立口語考試和綜合口語考試。獨立口語部分，考生要根據自己的見解或經歷回答問題，還要依據話題表明立場或觀點進行簡單論證。內容的充實性主要取決于考生的生活閱歷和詞匯量，而且要求較強的思維能力，需要平時養成發現和思考問題的習慣。這對大多數考生而言都非易事。“在綜合口語部分，考生需要聽一段對話或獨白，或是先讀一篇短文然后再聽一個簡短的對話或獨白，最后答題。這部分需要考生將聽、說、讀各種能力結合起來，因此稱為綜合口語。根據考查話題的不同，綜合口語部分的內容可以分為校園場景和學術講座兩類。考試形式如此復雜的原因就是為了讓考生提前感受美國的校園生活及授課形式。” 綜上可發現，在真實語境下用英語進行溝通的能力和用批判性思維解決問題的能力是評估的重中之重。這個正是我們國內的口語教學一直難以突破的核心問題，必定是國際部英語口語教學要攻克的重要課題。

2.從空泛的口語能力目標到微技能目標。

但是縱觀我們的口語教學的能力目標要求，可能是受傳統的英語教育理念以及語言資源特征的影響，大多數從事英語教學的工作者在口語方面的培訓上相對較為欠缺，忽視口語教學的交際意義和目的。在實際教學中，教師往往在進行課程的設置上通常確立一個相對較為沒有實際意義的口語方面教學目標——培養或者提高口語能力，此課程的設置在教學過程中沒有具體的實際意義。結合現階段實施的《英語課程標準》（教育部2001），在口語微技能方面合理的規劃成了八項基本技能。在這八項基本技能中英語口語的發音方面和模仿以及演講時的語調在口語培訓過程中關注程度相對較高，但是口語策略類方面往往被忽略未能與實際交流進行有效結合。“要注意聽、說、讀、寫等過程中微技能的培養，如，口語表達中發起交談、維持交際、轉移話題、重復、舉例、解釋等技能，”（2017年《英語課程標準》）綜上所述，教師需要鑒別口語材料適合強化哪幾個微技能，觀察口語策略在學生運用過程中的表現。這樣才能發揮口語目標清晰的定向、指導作用，并輔以針對性的口語策略指導。

3.國際部的口語教學需要整體性，體系性和延續性的教學規劃。

國際部的口語教學多為外籍教師擔任。但是如果我們把外教作為解決口語教學問題的唯一途徑是錯誤的。首先，因為外教很少有了解近年國內英語教學的特點和學生的基本學情，無法在學生的轉型期制定合適的教學方法和策略。其二，外籍教師的資質沒有一定的保障。很多外教的聘請和錄用沒有一定的國內專業機構管理，沒有規范的資質條例可以依據，用人單位確實也無法專業甄別他們在語言和教學上的專業水平。最后，外教師資隊伍不穩定。他們來中國的目的并非都出于專業水平的提升，有的是短期尋找一種東方國度的生活體驗或旅游。這樣，國際部英語口語的教學就缺乏整體性，體系性和延續性的規劃。對口語教學有著長期指導引領的教學規劃，是國際部口語教學必須解決的首要問題。

4.創設語境，注重交際功能是重點。

真實語境下用英語進行溝通的能力是國際留學生英語口語考試的重點能力要求，而我們經常發現許多學生用英語交際時，或用詞不準，或語言不得體，或不成句。導致該種情況的出現的主要因素在于學生在學習過程中未能建立起與實際相似的具體語境。大部分英語教師在進行英語口語的教授的過程中依然采用的固定化的形式，例如在進行翻譯過程中采取的按照字面意思進行翻譯往往未能結合其實際語境，甚至上演“公式法”，比如在進行謝意的表達上除了“Thank you”的表達方式還有多種的表達方式。在實際情況中如果在機場進行檢票的過程中提供證件的時候工作人員會回復一句“Thank you.”我們的學生按“公式法”，任何一種回答都是不恰當的，符合語境的回答也應是“Thank you”。交際教學思想的相關倡導者人員覺得在進行語言類的學習過程中應當注重具體語境的結合，只有如此才可以有效的進行對學生的口語能力以及理解能力的培養。對于英語口語的教育過程中應當認識到該課程屬于具有較強的技能性質，并不是知識類型的課程，因此在教育過程中應當進行合理語境的設計從而令學生們能夠更為準確的理解理解英語文章的具體含義以及有效的提升其采用英語口語進行交流的能力。因此在進行英語口語類型的課程的教授過程中應當注重其語言環境并且多進行溝通交流。

5.提高語言的思想性，培養批判性思維是口語教學的難點。

在實際教學過程中口語課上學生大部分不愿意或者不敢用英語進行表達，同時盡管有學生敢于進行嘗試但是往往其表達上存在許多問題。提升語言的表達質量對于現階段的教學來講成為了其關鍵性的突破點同時也是難度程度最大的一個。因此教師能夠采用以下的策略展開教育方面的突破。

第一，應當有效的突破輸入方面的制約，通過相對充實的輸入使得學員能夠有話題進行溝通。充實的輸入主要涉及到詞匯、句式、語言習慣、文化策略、并且其還包括了話題的思維等。影響學生們開口講的相關因素其中有部分有不是知識類型的因素。因此在進行課程的教育階段應當采取有效的手段對學生的知識儲備以及交流思維展開拓展。Krashen的輸入假說（input hypothesis）認為，理想的語言輸入應具備四個特點：可理解性（comprehensive）;既有趣、又有聯系（interesting and relavant）;非語法程序安排（ not grammatically sequenced）;要有足夠的輸入。所以，除了充實的輸入外，在進行內容的制定上應當結合學生的具體情況進行。第二，要應當尋求話題方面的突破。通過話題方面的突破能夠對學生的潛能進行有效的激發，在進行話題的突破時可以通過問答的方式進行。在合理的口語教學過程中問答方式有著其必要性。沒有內涵的問題往往會限制學生在交流中的創新或新生成，而具有一定內涵的問題能夠有效的發掘學生的潛能以及深化其對口語的理解能力從而產生具有豐富內涵的交流。第三，在進行口語的教學過程中應當突破課堂時間的限制，延伸到下一節課程中，深入到人們平常的活動中，使得學生在交流過程中使用英語。帕默在《語言學習的原理》一書中提到，語言學習像所有與科學不同的藝術一樣，是形成習慣的過程。充分地掌握語言結構，是經過將語言學習視為科學去研究理論取得的，而充分地利用語言則僅僅是完善地形成習慣的結果。課堂中口語教學遠不足以養成語言習慣，所以口語教學必須拓寬。校園文化建設中可以開展豐富的活動，如英語節、英語沙龍、國際狂歡節、英語晚會甚至是雙語晨會等。在學生的日常生活中也應該滲透口語實踐，如設立寢室英語日、英語時段廣播等。在生活中鼓勵學生用英語說、用英語想、用英語做事。這樣多時段、全方位地進行英語口語實踐，語言習慣自然漸進養成。

三、結束語

高中國際部的英語口語教學因其特有的因素，必須突破國內傳統的口語教學的局限，凸顯語境下交際能力的培養和批判性思維能力的重要性。國際留學生英語考試的評估標準為英語教學者在國際部的英語口語教學提供了反思的明鏡。希望這些問題的解讀和解決的策略有助于突破國際部英語口語教學的困境，也會引起更多的教學者的反思和探索。國際部英語口語教學是一門中西糅合的復雜的教學法，還需要英語教學者在實踐中不斷反思，在探索中前進。

參考文獻：

[1]《英語口語教學》 Gillian Brown外語教學與研究出版社，2000

作者簡介：

周黎紅（1974-），女，漢族，浙江寧波人，中學高級教師，本科，研究方向：高中英語教學方法和策略。