小豆包入學一百天成長側記

張衍芳

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0202-02

雖說我當老師整二十年了，但把所有的時間、精力、關注面都放在一年級新生上，還是第一次全新的體驗。而剛入學的小豆包們，他們剛剛結束幼兒園的托管生活，要獨立面對小學的未知世界，可謂困難重重，又宛如煥然新生。

這個大坡好長呀！

第一次來學校，我也在驚奇位置的特殊：學校大門在上坎小區，校園在下坎小區。單單是聽名字，就知道地形變化了，那進入校園怎么走呢？有一個很長很長的大坡。

開學第一天，我站在大坡下來的平坦處迎接孩子們時，把王家樂第一眼認了出來，他是招生時看起來最小的孩子。他身材瘦小，頭發略帶金色，臉上還有嬰孩才有的細小的一層絨毛，顯得格外稚嫩。只見他前胸橫吊著一個長長的兒童水壺，雙手抓著書包的袋子，徑直走來，盡管如此，身體在晃動的水壺和厚重的書包之間努力保持平衡，總是顯得顫顫巍巍，讓人分外擔心。站在教學樓前的值周老師，見了我免不了都要說諸如此類的話：“大人走路不覺得，怎么發現孩子們走那個長坡好遠呀”“老遠就看著孩子們進了校門，走了半天還在坡上”……

十一月初蘭州突降大雪，恰逢工作日，出行愈發困難，等我搭了兩趟車趕到學校時，離校最近顏老師以臨時值周老師的身份提前到了。她已經組織第一撥孩子排好隊，和往常一樣，兩兩手拉手，魚貫而入。誰知走到大坡的中途，一個孩子不慎摔倒，隨即把攜手的小伙伴拉倒，小伙伴又將前排的小朋友鏟倒，后排的小朋友猝不及防紛紛被絆倒，頓時，隊伍跌倒一片，亂作一團。隨行的老師和保安趕忙把孩子們連拉帶拽，囑咐不再拉手，小心慢行。后面的隊伍有了經驗，改變了往日常規，排好隊一個個開始腳擦著地面緩緩往前蹭著走。所有孩子都安全下了大坡，進了校園，我們的心也放了下來，默默地感念：“好長的一個坡呀！”

“神仙是植物還是動物？”

2018年秋季一年級的國家課程中，增設了科學課。第一單元《植物》第五課《植物是“活”的嗎》，孩子們特別感興趣，為了證明植物是“活”的，他們做了班級記錄表，上面寫著：“會長大”“會長葉”“會開花結果”“需要水分”“需要陽光”等諸多內容，討論交流得熱火朝天，老師也甚是開心，給孩子做了提升總結——自然界里我們眼睛能夠看到生命，可以分為植物和動物，以后我們專門會學習動物。

誰知，有個小豆子滿臉疑惑，舉手問道：“老師，神仙是植物還是動物？”科學老師一臉懵圈：“你為什么會有這樣的問題？”小豆子煞有其事地說：“動畫片《葫蘆兄弟》里，七個葫蘆娃是植物變的，神仙應該是植物。可是最近演得《三生三世》里，里邊的神仙有的是龍變的，有的狐貍變的，有的……”不等他的話說完，教室里頓時七嘴八舌鬧了起來：“對呀對呀，有的神仙是鳳凰變的”“有的是麒麟變的”“有的是大樹變的，是樹精”“有的神仙是蛇變的，《葫蘆兄弟》里蛇不是妖精嗎？咋又變成了神仙呢？”“《西游記》里神仙是人變的，也有妖精修煉成神仙的，黑熊精就是這樣的”“唐僧師徒四人后來都成了神仙，有的是人變的，有的是石猴子變的，有的是豬變的，有的是妖精變的”……

面對一年級的小豆子，他們對世界永遠充滿了好奇，奇思妙想層出不窮，即使老師背會了新舊雙版的《十萬個為什么》，也不能解決所有的問題。如果你來上小學一年級科學課，請告訴大家“神仙是植物還是動物”呢！

《弟子規》中的大智慧

根據《西固化二學校課程實施綱要》的要求，“育靈童”誦讀課程是八個系列的“化+”特色課程之一，我們選擇《小學國學經典教材》十二冊為教本，學校一到六年級分別以其中一冊為內容背誦，實行長短課改革，每周一節課和下午五分鐘的誦讀相結合，晨誦午讀，打造書香校園。

《弟子規》是第一冊，重點在于規范學生的行為禮儀、日常養成。老師每天迎接孩子們，要求他們排著隊，背誦著《弟子規》，初衷是下大坡時安全有序，誰知，聽的時間長了，發現了其中的些許奧秘。

例如在《入則孝》中，“出必告，反必面”告訴孩子出門時告訴父母去向，返家后，面告父母報平安，言簡意賅，指向明確。“物雖小，勿私藏，茍私藏，親心傷”意為公物雖小，也不要私自占為己有，如果私藏公物，缺失品德，就會讓父母傷心，這與“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”不謀而合。

而在謹信、學文的章節中，不但對一年級的小朋友適用，而且對二十一世紀的成年人也有啟示。譬如“步從容，立端正，揖深圓，拜恭敬”要求走路步伐從容穩重，站立要端正，上門拜訪他人時，拱手鞠躬，真誠恭敬;“房室清，墻壁凈，幾案潔，筆硯正”要保持房間整潔，墻壁干凈，書桌清潔，筆墨整齊;“衣貴潔，不貴華，上循份，下稱家”是說服裝貴在整潔，不在華麗，穿著上要根據自己的身份，與家庭的情況相稱。凡此種種，都與《小學生守則》《小學生日常行為規范》高度契合。“寬轉彎，勿觸棱”不但適合于走路，司機開車出行也是要遵守的口訣要領。 習總書記要求傳承和弘揚中華優秀傳統文化，本著取其精華，去其糟粕的原則，我們從中汲取營養，感受著華夏文明的勃勃生機和與時俱進的魅力。

歡迎成為天使的一員！

學校剛剛成立，師資緊張，學科亦不均衡，恰逢教育局送來了“及時雨”，全區開展走教活動。近水樓臺先得月，我校依托一體化辦學單位蘭州六十二中的優質體藝教師團隊，邀請了中學美術童老師走教，來為三個班的孩子執教。

剛上了兩節課，童老師就急匆匆地趕來找我：“我特別喜歡給一年級的小朋友上課，可是他們只能安靜一小會兒，給他們說啥也不聽啊！和中學生太不一樣了！”

我示意她先平靜一下情緒，等坐定了才問她：“謝謝您能喜歡我們的孩子，只是不知道您組織教學的時候，給孩子是怎么說的？”

“那就和中學一樣：不要說話、不許交頭接耳、不要有小動作這些啦。”

“難怪呢！我要是小朋友也是不會聽的！”我半開玩笑地和她說，“小學年低段的課堂教學，組織教學占了很大比例，是上好課的保障。尤其是入學的一年級新生，他們需要正面引導，含有否定詞語的要求，他們是聽不明白的。”

“那我下次上課就說：安靜、坐端正、看黑板、仔細畫是不是會好一些？”

“恐怕不行！”

“那又是為什么？”

“要求是正面的信息，但你要用兒童化的語言和形式表達出來，激發他們的興趣，讓他們樂意聽你的才行啊。”

“那怎么說呢？”

“小朋友喜歡誦唱兒歌：一二三，看誰坐得端又端;小小手，要放好，小眼睛，看黑板，小嘴巴，閉緊了;上課了，快坐好，仔細聽、動腦想。”看她聽得認真，我繼續說，“你還可以和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。比如：誰坐好？我坐好;眼睛眼睛看哪里？眼睛眼睛看黑板;請你跟我這樣做 ，我就跟你這樣做;小火車開起來，一開開到哪里來？一開開到我這來。”

“我明白了，就是說這些要求的時候，還要來點套路唄！你們小學老師都是這樣嗎？這些組織語言從哪里找呀！”

“那是必須的，只要你有心，網絡上很多的。”

一周后的中午，童老師激動地拉住我：“真的是這樣的！自從我用上了那些套路以后，孩子們特別有序，指導的時間短了，畫畫的時間長了，下課了孩子們黏著我說東說西不肯走，教學效果特別好！”

“您在這么短的時間里給孩子們做了這么多事，謝謝啊！”

“我發現，小學老師是天使，試圖發現每個孩子的閃光點！”

“是嗎？歡迎成為天使的一員！這也是我們年輕的秘訣呦！”

寶貝們入學一百天了，謹以此記，感謝可愛的孩子們，讓我們對未來滿含期許;感謝可敬的老師們，讓我們在詩意生活中和諧共生;感謝西固化二，讓我們有了共同的心靈家園，給了我們生生不息的力量。