應用技術型高校創新創業教育體系構建及實踐

郭馨　王曉軍

摘 要：根據我校水利類專業創新創業教育實際情況，結合創新創業教育的相關理論，對我校水利類專業創新創業教育體系的特質及功能進行分析;探討創新創業教育模式和教育體系在機制、組織等方面現存的主要問題及成因。實現創新創業教育與專業教育耦合發展，營造水利專業創新創業文化氛圍，合理設置課程，開展創新創業教育實踐。構建我校水利類專業創新創業教育體系新路徑、新模式。

關鍵詞：應用型;創新創業教育;教育體系;實踐

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

Abstract：According to the actual situation of innovation and entrepreneurship education of water conservancy specialty in our school，combined with the relevant theories of innovation and entrepreneurship education，this paper analyzes the characteristics and functions of innovation and entrepreneurship education system of water conservancy specialty in our school，and probes into the existing main problems and causes of innovation and entrepreneurship education mode and education system in mechanism，organization and other aspects.Realize the coupling development of innovation and entrepreneurship education and professional education，create a cultural atmosphere for innovation and entrepreneurship of water conservancy specialty，reasonably set up courses，and carry out innovation and entrepreneurship education practice.To build a new path and mode of innovation and entrepreneurship education system for water conservancy majors in our university.

Key words：Application;Innovation and entrepreneurship education;Education system;Practice

創新創業教育是創新驅動發展戰略，“大眾創業、萬眾創新”是對高等學校賦予的歷史使命[1]。現階段，國內外教育工作者大多把教育工作的重心都放在高等院校的基礎教學上，對于創業教育反而不是特別關注。然而，做好創業教育可以說是技術類院校在轉型期合理定位、科學發展以及緩解畢業生就業壓力的重要舉措。針對于此，我們需要針對不同類型的學生，有針對性的創建大學生創新創業教育體系，以此來激發大學生們對于本專業學習的興趣與積極性，為技術類院校培養出更多的優秀人才提供助力。通過向學生們進行有關創業、創業教育、應用技術型本科院校等概念的解釋，全面系統地闡述我校水利類專業開展創業教育的環境、途徑與方法，通過對我校水利類專業的創業教育案例研究，了解該專業創業教育的環境與趨勢，以此加強創業及創業教育的重視和投入力度。探討未來我校水利類專業創業教育的發展趨勢與管理模式。由此以點帶面，將觀察的視角擴展到應用技術型本科院校。

一、應用技術型本科院校創業教育現狀

創新創業教育并非我國獨創，在20世紀中葉美國高等學校就開展創新創業教育，隨后日本、英國也先后提出高等教育創業教育[2]。從上世紀90年代開始，我國就已經參與了不少國際上的合作項目，為了更好的踐行創業理念，一些地方的高校根據當地現狀以及學生的情況進行了創新創業能力的教育工作，值得慶祝的是取得了一些成績。然而，現階段我國應用技術型高校的創新創業能力教育相比而言仍舊比較落后。為了協助地方本科院校明確自己的辦學目標，根據自己院校的特點培養更多的創新型人才，促使我國的教育事業更加繁榮發展，針對于此，應用技術型高校產生了。

創新創業理論教育和實踐操作都還存在著諸多不足的地方，主要有以下幾個方面：其一，注重大方向的研究，對于一些不同類型的院校具有的差異不是特別重視;其二，在研究時偏向對于理論的教育，忽視實踐操作的可行性，進行研究和分析的次數較少;其三，教育工作者對于理論教育的內容還不夠一致統一，很多內容也比較淺顯單一，缺乏深度;其四，我國目前還沒有建立起完善的創新創業教育學科制度，對于創新創業教育教學還不夠具有實踐性。雖然不少教育工作者已經在各種方面通過各種途徑，嘗試對創新創業教育過程中存在的一些問題進行解決，但由于對一些問題的研討不夠深入，挖掘不到造成這種問題的根本原因，使得我國的創新創業教育依然處于比較落后的狀態。

二、水利類專業創業課程體系構建

進行創新創業教育質量的評價時，主要依靠的標準就是教學體系，包括校內校外實習基地的設立、校內校外創新創業師資力量隊伍的創建、創新創業相關課程的開展情況。其中，設立校內校外實習基地能夠為創新創業教育工作開展提供基礎的保障，校內實踐基地可以是實驗室、創客空間等，校外實踐基地可以是企業、工作單位等。對創新創業教育質量的評價，不僅要對基地和儀器設施進行調查與統計，對于實踐基地所涵蓋的專業數量、培訓人數、培訓方式等也需要做重點考慮。除此之外，進行創新創業教育的決定性因素是師資力量是否雄厚。對此可以通過對師資力量的整體狀況進行評價，對教師數量、教學水平以及學生對于教師的評價進行匯總并歸納。

本科層次應用型水利創新創業人才培養需要建立“理論+實踐+多元學習+創新”的四維教育教學實踐體系。我校已有“SWH-CDIO人才培養模式頂層設計”體系，結合水利專業特色，調整SWH-CDIO水利創新實踐協會，組織開展“大禹杯”水工建筑物模型設計大賽、“巧手杯”結構設計大賽、DIY設計大賽等水利專業創新創業能力提升比賽。組建了以專業指導老師為絕對核心的創新創業團隊，由農水教研室指導的水利科創團隊，水工教研室指導的禹創工作室，確保團隊組建初期，已具備專業素質與創新創業能力基本素質。通過水利水電工程專業人才培養“四大能力平臺”框架，水利類專業“1線2重4維”人才培養實踐體系的探索和實施，增強實踐能力的培養，形成完整的四級創新創業項目培育體系。達到培養本科層次水利應用型創新創業人才的目的，為現代水利事業的建設和發展提供具有創新性能力的專業人才。

三、水利類專業創業實踐平臺搭建

加強水利類專業創新創業實踐平臺的搭建工作，達到培養創新創業型人才培養，通過采取對創新創業教育的全過程、全方位、點對點、一對一，實現創新創業人才培養目標，在實踐中努力培養應用技術型創新創業人才。針對水利類專業課程的特點，要考慮其特有的工科思維，在課程設置、第二課堂中要解決好基礎類、專業類、實踐課程類與創新創業教育的結合，在普及創新創業意識教育基礎上，通過導師制輔導和項目化實踐[3]。水利類課程建設注重長期、有序、規范，設定各課程組組長，制定建設標準，進行全面的課程建設。特別是要求各門課程教學基于CDIO理念的工作正在不斷推進，比如《水工建筑物》課程組成員與SWH-CDIO水利創新實驗中心聯動深化課程改革，舉行“大禹杯水工建筑物模型設計大賽”，結合水利類專業課程教學內容的特點，培養學生的創新創業思維和實際動手能力，增強工程讀圖能力與實踐操作能力，培養團隊合作、職業溝通等核心素質能力，豐富校園文化氛圍，促進多學科門類交流與學習。

通過組織并開展校園中課堂之外的一系列有價值的活動，促進大學生創新創業理念的形成。在對創新創業教育的成效進行評價時，文化氛圍是需要特別打造、特別關注的。文化氛圍作為影響大學生接受創新創業教育的一個重要因素，對于學生們最終獲得的成果發揮著重要作用。在校園中打造出創新創業的第二課堂氛圍，不僅能夠吸引大學生積極參與創新創業項目，還能夠使已有的創新創業團隊提高綜合素質能力，保持學習力。通過打造學生創新創業社團星級品牌、“大禹講堂”系列品牌活動，完成創新創業項目初期推進工作，進入實戰型創新創業培育孵化，以專業類學科競賽促進學生創新創業團隊的成熟與發展[4]。持續推進學術類社團對接實驗室工作，實現學術類社團一對一對接實驗室，參與到實驗室日常管理，為給學生開展學科競賽、技能培訓等提供一個自主學習、訓練的平臺。

衡量文化氛圍的優劣標準可以是關于創新創業課外活動的舉辦情況，包括活動數量、專業設置以及參加人數等，還需要對學生們的建議和反饋做充分考慮。對于創新創業項目初期培育，創辦競賽活動、成立社團團隊、推進項目建設、開展系列研究等，都能夠促進院校創新創業教育的發展，提高學生們的綜合能力以及整體素質，為同學們提供鍛煉機會。提供展示職業溝通、團隊合作、創新創業、演講表達等職業核心能力的平臺，舉辦職業核心能力大賽，幫助學生提升“學會學習、學會做事、學會生存、學會共處”的綜合能力[5]。充分利用第二課堂，推進水利類專業大學生創新創業教育體系[6]。

四、結語

伴隨著我國創新創業教育質量的不斷提高，各個院校都在成立創新創業相關的部門或者社團，在保證第一課堂的質量下，加強第二課堂的融入，全方面的為創新創業教育提供保障。同時，將管理部分作為評價創新創業教育質量的標準，管理能力的水平會直接影響創新創業活動的開展。為了更好的促進學校創新創業教育的發展，一些獎勵和學分獎賞制度應運而生，管理者需根據改革的進程及時準確的提出新的方案，建立能夠更吸引學生的機制，從而提升了創新創業教育的質量。

持續完善大學生科技競賽平臺的構建，依托學生社團組織創新創業比賽;深入挖掘校內資源，專業老師是學生創新創業的生力軍，搭建專業老師與學生之間的橋梁，使創新創業團隊成為有源之水;整合校外資源，鼓勵校際合作組隊，努力促成與各學校學生組隊參加各項競賽，形成交叉學科優勢;通過結合師生自身的反饋和他人的評價，對教育工作中的不足之處進行及時的改正與完善，進而提升創新創業教育體系具有的優越性，將評價機制和反饋機制有效結合，才能夠有效提高在教育體制的改革下創新創業教育的質量與水平。

參考文獻：

[1]王占仁.高校創新創業教育觀念變革的整體構思[J].中國高教研究，2015（7）：75-78.

[2]劉雋穎.高校創新創業教育的背景、現狀與突出的問題[J].南昌工程學院學報，2016（2）：1-4.

[3]李國章.高校創業教育與實踐體系的構建[J].教育與職業，2016，6：028.

[4]李長熙，張偉偉，李建楠.工科院校大學生創新創業教育平臺構建與實踐[J].黑龍江高教研究，2014（4）：97-99.

[5]葉謙.“學會共處”取向的學前教育課程建構[D].西南大學，2008.

[6]何小溪，仲偉峰，周威.創新人才培養實踐教學體系的探索與構建[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014（1）：75-76.

作者簡介：郭馨（1991-），女，青海西寧人，碩士，浙江水利水電學院水利與環境工程學院政治輔導員，研究方向：大學生思想政治教育、創新創業教育。