由厭學到樂學：三個細節(jié)重構(gòu)不可或缺

李蘭香

【摘要】轉(zhuǎn)變孩子們的厭學心理有一定的憑借和抓手，如遵循兒童特點，在對癥下藥中下功夫;細化評價方式，在正向激勵中拓渠;轉(zhuǎn)變育人態(tài)度，在溫火慢燉中做文章。教師應在變厭學為樂學、變負能量為正能量，變逆環(huán)境為正環(huán)境等方面下功夫，真正讓那些曾經(jīng)厭學的學生變得好學、善學、樂學。

【關(guān)鍵詞】厭學心理? 細節(jié)重構(gòu)? 對癥下藥? 正向激勵? 溫火慢燉

【課題項目】本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學一般自籌課題《小學生厭學心理現(xiàn)象分析及策略研究》系列研究成果之一。課題立項號：GS[2018]GHB3506。

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0212-02

學習之路上，總會幾個掉隊的學生，總有幾個沮喪、厭學、甚至絕望的學生。這不奇怪，關(guān)鍵在于教師如何面對這些學生。教師是把關(guān)愛的雨露頻頻播撒到優(yōu)等生的頭頂，還是更多地關(guān)注并幫助這些本來就急需要幫助的學困生？我想，每一個有大愛之心的教師都應該伸出自己的溫暖之手，遞給那些最需要的人，并且變厭學為樂學，變負能量為正能量，變逆環(huán)境為正環(huán)境，真正讓那些曾經(jīng)厭學的學生也發(fā)出咔嚓作響的生命拔節(jié)的聲音。

以下從對癥下藥、正向激勵、溫火慢燉三個細節(jié)入手，淺論由厭學到樂學過程中的點滴做法，以饗同行的同時，為辛勤耕耘在轉(zhuǎn)差工作中的教師提供些許建議。

一、遵循兒童特點，在對癥下藥中下功夫

一些孩子之所以厭學，不是她（他）的天性使然，而是因為外部原因，比如，教師和家長布置的作業(yè)太多，有的打著“為孩子好”的旗號，推行題海戰(zhàn)術(shù);[1]有的打著“鞏固加強”的旗號，非要讓孩子們抄寫十遍;有的以“背十遍不如寫一遍”為由，非要讓孩子們把看的作業(yè)變成做的作業(yè)……面對過重作業(yè)，教師不是一味地訓斥學生，而應反思自己，科學合理地布置作業(yè)，讓優(yōu)質(zhì)、輕松、多樣的作業(yè)成為孩子們樂學善學的因子——不僅僅是背記、驗算和默寫的作業(yè)，還可以是游戲作業(yè)、實踐作業(yè)、搜集作業(yè)等等。

還有一些孩子厭學，與教師的課堂節(jié)奏和教學風格有關(guān)：他本是個慢節(jié)奏的人，偏偏老師講得快，跳躍性大，跨越幅度大。一次跟不上，五次、八次、十次跟不上，厭學情緒就會趁虛而入。對此，班主任應協(xié)調(diào)各任課教師，尤其要注重那些慢節(jié)奏的孩子們，力爭在“學困生吃飽”的基礎上再考慮“優(yōu)等生吃好”的問題。讓自己的教學風格適應學生而不是讓學生適應自己，應該成為轉(zhuǎn)差工作中的一個重要視點。

另有一些孩子厭學是因為家長的期望值過高。“語數(shù)英必須考到90分以上”，一旦考不到預期成績，家長就是一頓臭罵。這樣的高期望和低效果換來的只是孩子們的垂頭喪氣和家長的“恨鐵不成鋼”，久而久之，厭學情緒的滋生也就變得那么頻繁而又無奈。對此，教師應在改變家長觀念和家教方法上下功夫。教師應通過家長會、個別交流、微信交流等方式，從理念深處改變家長。當有一天家長堅信“你做一個最棒的自己已經(jīng)足夠了”，那么，孩子有幸了，教師和諧了，家長欣慰了。

二、細化評價方式，在正向激勵中拓渠道

面對學生的個性解讀、另類答案、意外之音，甚至跟課文主旨不符、跟作家主流思想較勁，跟標準答案脫節(jié)的回答，教師不是直接否定，不是一棍子打死，而是給予孩子們解釋的機會：“為什么你會這么想？你的根據(jù)是什么？”“或許你真有站得住腳的理由，你說出來，看能不能說服大家？”尤其是面對厭學的孩子，其評價更應慎之又慎，或柔風細雨，或頻頻鼓勵，或延遲評價，給予他們以信心、以動力、以希望，以此在正向激勵中拓寬渠道，真正達到由厭學到好學的華麗轉(zhuǎn)身。

評價劉備、張飛、關(guān)羽等人，大多數(shù)學生對劉備好感多多，個別人卻喜歡張飛，認為直率、可愛、無私，但這樣的答案被老師無視甚至屏蔽，久而久之，學生哪有樂學的興趣或動力？還比如讓孩子們說說自己的理想，有的當科學家，有的當音樂家，有的當外交家……老師豎起了大拇指，偏偏對一個想當明星的孩子一頓臭罵，想想，這個孩子以后在課堂上還敢自由發(fā)言嗎？久而久之，能不厭學嗎？

少一些直面謾罵，多一些柔和溫潤;少一些剛硬尖銳，多一些情境育人;少一些負面評價，多一些正向激勵，應該成為轉(zhuǎn)差工作中最為燦爛的藝術(shù)之一。

三、轉(zhuǎn)變育人態(tài)度，在溫火慢燉中做文章

曾有一線教師言：“用心澆灌，用愛說話，用情助推。”的確，唯有用心，才能發(fā)現(xiàn)孩子們厭學的真正內(nèi)因，以此找到最合適的那把“鑰匙”;唯有用愛，才是引領(lǐng)孩子們從陰霾中走出來，重建學習信心和學習樂園;唯有用情，才能推開孩子們的心靈和情緒之門，使之充滿正向理念和正能量。而在這一過程中，最重要的是教師和家長都要有耐心，做好打“持久戰(zhàn)”的準備。

孩子的字寫得難看，不是一兩周就能提高的，需要孩子從養(yǎng)成正確寫字習慣開始，慢慢臨帖、慢慢積累、慢慢糾正，給予孩子們反復、再來、反饋的時機;孩子怕寫作文，絕不是通過兩三次作文練習就能提高水平并轉(zhuǎn)化學習態(tài)度的，需要很長時間的溫火慢燉：鼓勵孩子多看書，多積累詞語，多開口表達，多信心觀察，慢慢地把“說真話表真情”之理念滲透到頭腦深處。

教師和家長雙方都要善于等待。等一等，孩子們字正腔圓的那一天必將來臨;等一等，孩子們妙筆生花的那一刻必將精彩;等一等，孩子們開花結(jié)果的那一個花期必將格外燦爛。尤其是孩子們精神大廈的建設、心靈世界的凈化、情感世界的豐富等等，更需要等一等。而在耐心的等待和扎實的行動之后，學生必將和以往不同。

參考文獻：

[1]吳櫻花.教師月刊十問[J]. 教師月刊，2016（12）：17.