幼兒園開展“體驗節慶”主題活動存在的問題及策略探析

王寧

【摘要】幼兒園在開展“體驗節慶”主題活動的過程中，往往會出現環境創設單調、節日選擇單一、幼兒參與度不高等問題。本文通過對幼兒園開展“體驗節慶”主題活動實踐研究的過程進行總結，探析幼兒園開展“體驗節慶”主題活動的策略。

【關鍵詞】幼兒園? 節慶活動? 主題活動? 課程文化

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0239-02

一、幼兒園開展“體驗節慶”主題活動存在的問題

（一）節日選擇單一，內容缺乏創新

幼兒園在選擇節日開展主題活動的時候，通常會過度注重情感性節日，偏向易于開展親子活動的節日，如感恩節、母親節等。這些節日活動的開展容易流俗于重復的慶祝，活動內容從小班重復到大班，幼兒始終沉浸在“給爸爸媽媽捶捶背、洗洗腳、干家務”等情境中，浮于表面，缺乏創新。

（二）環境創設單調，節日氛圍不濃

很多幼兒園在開展節慶活動過程中出現節慶環境創設單調，節日活動期間整體環境的單一，從而導致節日氣氛的淡化，不能為幼兒更加全面、直觀、深刻的體驗節日創設條件。

（三）節慶活動脫離幼兒園課程

例如我們幼兒園在開展“體驗節慶”主題教育活動初始研究的過程中，出現主題活動內容與班級原課程內容之間相互沖突，不能夠很好融合，從而導致課題組教師工作繁重，費時費力，有些教師甚至不能處理好常規課程與節慶主題課程之間的關系，給幼兒園工作的開展帶來了很多消極影響。

（四）評價重結果，輕過程

一些幼兒園對幼兒舞臺展示質量過于苛求，使得幼兒園節慶活動淪為成人們的娛樂，這是在幼兒園節慶活動理解上發生了根本性的錯誤。活動中，幼兒不僅沒有享受到節日的愉悅，反而背上了沉重的負擔，不難想象，光鮮華麗的表演背后隱藏在多少辛苦和汗水，孩子們為了節日而演出，為了演出而演出，這樣的現象是令人感到悲哀的，是與我們開展活動的初衷相背離的。

二、幼兒園開展“體驗節慶”主題活動的策略

（一）以社會性為導向拓展節慶活動范疇，生成節慶活動內容

有效避免節日選擇出現單一的問題的手段就是關注幼兒的社會性，以社會性為導向，拓寬節慶活動的范疇，生成節慶活動內容。

幼兒園園本節日例如：“升班節”、“關愛節”，這些節日是小朋友們和老師一起自創的節日，因為關注生命成長，創造快樂是節慶活動開展的基本出發點。又如根據節令特點開發的“發現節”和“收獲節”，分別對于春季和秋季。

（二）節慶環境情境化，發揮環境隱性教育功能

節日獨有的氛圍使“環境”成為節日教育實施中的重要要素，適宜的節日環境有助于幼兒盡快融入節日氛圍，主動參與實踐活動。我們把環境納入課程的重要組成部分，從三方面進行節日課程環境的創設。

1.園所特色的創設。幼兒園注重有效地整合利用各種資源，比如元宵節節前，我們發動親子制作燈籠、設計燈謎，并將燈籠懸掛在幼兒園紫藤下，在節日當天師生共同猜燈謎，感受節日的快樂，這些使園內充滿濃郁的節日氛圍。

2.班級內部環境的創設。教師可根據本班環境的特點，通過收集各種具有特色的材料，同時把幼兒在節日活動中的發現與各種創作作品通過“主題墻”等形式展示出來，既讓幼兒在與環境有效的互動中體驗節日活動的樂趣，也美化了班級環境。

3.區角的環境創設。區角環境及材料的擺放是幼兒學習、了解節日的重要場所。教師可以根據節日的特色投放與節日相關的材料，這些主題鮮明且教育功能顯著材料，使每一個環境內容都與孩子們的生活息息相關，讓其直接體驗、感受、在耳濡目染中主動學習、獲得發展。

（三）節慶活動與課程教材相融合，使課程與節慶同軌

傳統節日教育與課程教材相結合，只有將活動與課程相融合，才能夠更加有效地促進幼兒適應節日文化。比如，感恩節主題教育活動，可以用一到兩周的時間進行，在這一到兩周的時間內幼兒園的課程就應該與感恩節主題相匹配，我們可以開展社會活動《感恩的心》，美術欣賞活動《爸爸媽媽我愛你》（沙畫），音樂游戲活動《稻草里的火雞》，體育活動《我是小火雞》，還可以邀請爸爸媽媽來園參加感恩節親子系列活動。

（四）尊重兒童，不忘初衷

筆者認為幼兒主體地位的體現在開展節慶活動的過程中主要表現為：

1.幼兒在活動過程中身心愉悅，不以成人的主觀意志而樂于主動參與到活動中去。2.教師通過引導，兒童能夠用自己的方式、方法解決活動過程中出現的問題。3.活動的評價是否以兒童的發展為主要維度。

因此，在開展節慶環境創設過程中，可以征求孩子們的意見，尊重孩子們的視角并讓其參與到環境的布置中來，節慶活動的實施者要不忘初衷，始終堅持以兒童為中心，尊重兒童的權利，在開展活動的過程中堅持活動化的精神，堅持活動的自發性、愉悅性、開放性和創造性，注重幼兒在活動過程中的收獲。

參考文獻：

[1]陳小紅.淺談開展幼兒園健康主題活動的方法與策略[J].新課程（上），2012（9）：154.