用微課構建高效課堂，提高待優生學習成績

劉激花

【摘要】信息技術高速發展，孕育出很多信息化通訊設備，它們不僅能夠豐富便捷我們的吃穿住行，同時也被我們大量應用與課堂教學當中。微課就是信息化融入課堂的一種新穎教學模式，為我們的教學提供了廣闊便捷的平臺。微課的融入不僅打破了傳統教學模式的限制，同時還創建了一種新的資源組織方式。本文通過探討怎樣利用微課提高待優生的輔導轉化率、自主學習動能、優生樹立信心，從而有效提升大家的學習成績。

【關鍵詞】微課 ?信息平臺 ?待優生 ?新課改

【課題項目】本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“微課教學在城市薄弱學校構建高效課堂提高高中待優生學習成績的實踐研究”成果，立項號：GS[2018]GHB3370。

【中圖分類號】G642.44 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0202-02

師者，教書育人。但不得不承認，每一屆班級中都會有待優生，怎樣提升教學質量，提升全班整體成績是我們一直在探討研究的問題，也是我們義不容辭的責任。待優生的產生是一些問題的積累，待優生的轉化工作也并非輕而易舉之事，需要我們擁有足夠的耐心與毅力，才能真正提升待優生的學習成績。若是我們能夠借助微課，提升學習興趣、豐富教學內容、激發自主動能，這一轉化過程將大大縮減。

一、待優生的問題成因

對于成績不理想、缺乏學習主動性的問題學生我們常稱之為學困生，也是我們所說的待優生。他們并不是沒有提升的可能，只不過是他們的學習方式、策略、心態出現了問題與偏差，若是我們能夠幫助問題學生解決他們各自不同的學習問題，就有可能實現待優生轉化為優質生。我們需要通過與他們進行交流互動對問題學生有一個全面綜合的認知與定性，觀察其表象，透析其心理，找尋出問題成因才能對癥下藥有的放矢。

問題一，待優生自身因素。大多數問題學生從小就沒有養成良好學習習慣，課堂上難以集中注意力，課下解決不了問題，隨著時間推移，問題堆積，基礎能力不夠扎實，過于依賴老師，課后作業習慣抄襲。再加上沒有養成科學的學習方法，問題生的主動性差，且缺乏創新意識與應變能力。再加上長期遭受家長、老師的指責，產生心理陰影，總覺得低人一等抬不起頭來，自信心受到嚴重打擊。

問題二，家庭因素。通過大量的問卷調查，我們也能夠找到一些待優生產生學習問題的原因來自于家庭，一些家長由于文化水平不高無法有效輔導學生。也有許多家長忙于事業工作，沒時間監督學生。還有許多是單親家庭，許多學生從小就缺乏自信，缺少來自完整家庭的關愛，心理成長出現偏差，這些因素的長期積累，導致孩子成績下降。

問題三，老師因素。作為知識的引導者，我們自身的能力水平直接影響學生的發展與成長。尤其是在新課改理念融入教學的今天，我們不僅注重學科知識的灌輸，同時還要加強德育思想的熏陶，因此我們必須要做到德才兼備的師者素養。反之若我們本身能力不足，師風不正，尤其是一直保持著傳統模式不撒手，必然會阻礙學科的發展，重點是不能給予學生最好的教育，造成部分學生產生偏科厭學現象，從而產生學困生。

二、微課的特點與意義

微課采用微課視頻的方式，打破傳統的教學理解，來實現以往難以實現的個性化學習，給予大家更多選擇需求，并且具備查漏補缺強化鞏固知識的優勢，是對以往教學模式的補充與拓展。我們借助微課，來創設適合問題學生的微課教學，不僅具備靈活便捷的特點，還具備預習、復習，課堂難點重點突破的綜合特性，實現課堂高效化。

特點一，內容簡要高效。為了迎合新時代化的快節奏方式，同時也是為了實現教學的高效化，我們的微課視頻迎合中學生認知規律特點，將視頻時常設定在十分鐘以內。精煉教學難點重點，讓大家快速融入教學核心，沒有繁瑣的理論，只有簡單的方法，實現教學高效化，積少成多，四兩撥千斤。

特點二，碎片化學習模式。微課的最大特點莫過于沒有時間與空間距離場所的局限性，給我學生更多自主權，充分利用碎片時間，充分體現出微課的靈活性，可以充分利用自我的時間。

特點三，教學過程生動有趣。微課不僅具備靈活特點，還融合了多媒體的所有優勢，音頻、視頻、圖片等多種素材更為生動直觀，讓教學過程更為趣味化。

三、微課教學對待優生的優勢所在

優勢一，彌補課后輔導不到位的問題。老師沒有三頭六臂，課后時間有限，不可能照顧到所有學生，而學生每天課堂之外的時間卻無法被有效利用。在這種情況下采用微課，剛好可以解決大家課后輔導部分的空白，其便捷的通訊，簡短扼要的特性，都可以成為學生自主預習復習的好幫手。相對于傳統教學，微課教學內容更加精簡，又具備重復觀看、快退、快進、暫停等優勢，滿足不同層次認知水平的學生學習，非常適合待優生在家學習。信息化的今天，手機電腦也便于大家下載和觀看，同時我們還可以通過移動端建立班級學習群，家長微信群，實現無距離交流互動，為家校合作提供便利。

優勢二，待優生自主學習能力的培養。優質生與待優生的差距就體現在自主學習能力，同樣接受課堂教學，同樣的課時為何會出現問題學生，很大程度上是由于待優生的學習習慣出現問題。為了解決待優生的自主學習能力的培養，我們可以借助微課來實現，給予大家更多選擇的機會，讓待優生產生學習興趣，激發自主動能性。相對于寬泛的傳統課堂，待優生很難有效吸收或者說短時間內掌握重點與難點，因此微課的問題集中，主題突出，讓待優生在課堂上無法解讀一些難點重點問題時，可以通過課后自主觀看視頻來二次聽講，甚至是多次重復，在幫助待優生掌握知識的同時，不知不覺中鍛煉了他們自主學習能力。

優勢三，因材施教輔導無距離。快捷便利的微課制作過程，給老師因材施教跟蹤輔導提供了時空保障。我們通過對不同問題學生的實際學情制定分層教學計劃，按照知識難易程度定制專屬微課。

舉例：高中數學學科，抽象性、概念雜的特點，許多學生認知困難度大，老傳統模式下老師習慣于采用大量練習題來強化練習，學生被動接受，學習動能低下。我們借助微課，將重點、難點、抽象的知識，以動態視頻的形式讓大家下載后反復觀看，思維得到啟發，學習信息得到有效提升。微課資源這種教學手段，是提高教學質量的重要途徑。真正能夠實現因材施教一對一跨時空輔導。

四、微課教學研究方法

方法一，問題導向調研。對學困生進行全方位綜合調查，制定待優生教學過程計劃。包含：認知能力、家庭因素、方法習慣、知識水平、心理問題等等。

方法二，篩選。改進優化待優生學習資料，歸納分析優秀內容，根據對學生綜合分析，制定分層教學方案。

方法三，對比分析。將不同階段，不同學科的測評進行匯總分析，總結優勢與不足，通過分析總結經驗，改進教學效果。對微課分層分組，以及普通班，進行同等進度、難度的測評，制定改進措施，不斷充實完善，優勝劣汰。

總結

微課有助于加快我們的專業成長，也有助于信息化課程的改革，關注待優生，踐行“生本課堂”，借助其多種有點來服務于學生的學習與成長。微課教學模式的融入豐富了課堂教學模式，提升了問題學生的學習興趣，以及自主學習動能，通過對學生的綜合分析可以實現一對一的針對性分層教學，有效提升班級整體成績水平。

參考文獻：

[1]劉蓓.利用微課提高待優生輔導轉化效率[J].新聞學.2017（09）

[2]高紅梅.讓微課設計為數學課堂增光添彩[J].小學教學.2016（10）