依托科普e站培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐

曾德添

摘 要：本文以競賽評比、遠(yuǎn)程教育、個性作業(yè)、講座報告等方面的實踐為例，介紹依托科普中國校園e站培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的做法。

關(guān)鍵詞：科普中國校園e站;生物學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)實踐

我校是福建省首批科普中國示范e站（以下簡稱“科普e站”）。作為科普e站的管理員，同時又是一名生物學(xué)教師，筆者深感科普e站對培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用。下面談?wù)勥@方面的實踐。

1 競賽評比，以賽促學(xué)，達(dá)成生命觀念

我校e站開展“科普小達(dá)人”和“科普小作家”等競賽評比活動，學(xué)生以賽事促進(jìn)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，進(jìn)一步形成生命觀念。競賽能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促其爭取優(yōu)良成績。尤其是“科普小達(dá)人”競賽評選，其中相當(dāng)一部分競賽內(nèi)容都跟健康教育、環(huán)境整治及鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)，比如“如何預(yù)防近視眼”、“春季如何預(yù)防花粉過敏”、“刷牙的正確方法”、“預(yù)防蛔蟲病傳染”、“食物對我們的心理健康的影響”、“消除和控制環(huán)境致癌因素”、“農(nóng)村臟亂差環(huán)境綜合治理舉措”、“蘑菇栽培技巧”、“嫁接成活的原理”和“植物組織培養(yǎng)的優(yōu)點”等等，其感知、理解和應(yīng)用都跟生物學(xué)知識聯(lián)系密切，因而通過激發(fā)學(xué)生的好勝心和勇奪佳績的勇氣，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣和克服困難的毅力，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解、鞏固所學(xué)生物學(xué)知識的效率。“科普小作家”競賽評選活動，要求學(xué)生圍繞青春期健康教育、鄉(xiāng)村振興及未來世界展望等方面進(jìn)行科普文章創(chuàng)作，促使不少學(xué)生主動學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用生物學(xué)知識，促進(jìn)了學(xué)生在形成生命觀念方面的個性化發(fā)展。值得一提的是，為此不少學(xué)生還主動地接受遠(yuǎn)程教育，甚至在假期積極觀看清水茜的科普動漫《工作細(xì)胞》[1]。有的學(xué)生還模仿《工作細(xì)胞》編寫了一些關(guān)于乳酸菌、酵母菌和米曲霉等發(fā)酵食品微生物的科普動漫劇本;這些劇本視角較特別，想象較豐富，劇情較合理，足見學(xué)生們對生命觀念的個性化建立和運用，這對于初中生來說是相當(dāng)難得的。可以說，作為課堂教學(xué)的一個補(bǔ)充渠道，我校的科普競賽評活動，有效地促進(jìn)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象[2]。

2 遠(yuǎn)程教育，釋疑解難，訓(xùn)練理性思維

學(xué)校通過在線課程平臺，和相關(guān)的科普云中心連線，利用科普e站體驗遠(yuǎn)程課程。一方面，學(xué)生們利用班里的PC機(jī)，進(jìn)入課程中心，打開“e龍巖”等網(wǎng)站APP，查找相關(guān)的生物名師微課程，自學(xué)其中的生物學(xué)復(fù)習(xí)課程，就是一個常見的做法。比如初中生物實驗變量，是畢業(yè)班教學(xué)復(fù)習(xí)中的重點，也是難點、易錯點，學(xué)生們疑問較多。而“e龍巖”中《初中生物實驗變量考查例析》的微課程，就針對以上情況，精選案例，分析解釋，厘清思維，歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)了初中生物實驗的單一變量原則、單一變量的確定和變量的表述。同時還附有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和鞏固練習(xí)可供復(fù)習(xí)鞏固。另一方面，為了便于學(xué)生們在離線狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)，我們科任教師還精選并下載了菁優(yōu)網(wǎng)和第二教育網(wǎng)上的課件、試題及其解析，放到各班電腦桌面上，及時更新，供學(xué)生們同步學(xué)習(xí)使用。學(xué)生們在演示課件、查找練習(xí)答案、理解分析過程的過程中，訓(xùn)練運用“歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法”，更加積極主動地培養(yǎng)了自身的理性思維。例如，就“生物的遺傳和變異”這章而言，學(xué)生們運用所下載的資料，通過思考和判斷生物界中普遍存在的遺傳和變異現(xiàn)象，歸納和概括出了“遺傳”和“變異”的概念;通過先用動畫演示再用圖解、表解展示等方式，不僅理解了DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，還把握了染色體、DNA和基因之間的關(guān)系;通過設(shè)問、釋疑、圖解、推理，引導(dǎo)解決“一對有耳垂的夫婦為什么會生出一個無耳垂的孩子”的問題，從而分析和掌握一對相對性狀的遺傳規(guī)律[3]。

3 個性作業(yè)，學(xué)以致用，加強(qiáng)科學(xué)探究

生物學(xué)研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，同時又以實驗為基礎(chǔ)，跟人體自身和生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，學(xué)生感性認(rèn)識豐富，實驗材料又較易于獲取，所以開展e站科普工作時可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時布置科學(xué)探究類的個性作業(yè)。我校的e站科普生物個性作業(yè)，主要有以下三類：一是跟人體自身實際相結(jié)合，屬于“健康保障類”的探究題，比如“探究運動（如跑步）對人體血壓的影響”、“以水蚤為實驗對象探究酒精（或煙草浸出液）對心率的影響”、“探究近視眼的形成原因和矯正方法”;二是跟工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，屬于“生產(chǎn)技術(shù)類”的探究題，比如“探究影響釀酒（或制作泡菜）的外部條件”、“探究影響嫁接（或壓條）成活率的因素”、“探究正插和倒插、直插和斜插等扦插方式對插條成活率的影響”;三是跟所在的村鎮(zhèn)環(huán)境相結(jié)合，屬于“環(huán)境整治類”的作業(yè)題，比如“探究不同植被環(huán)境對空氣溫度和濕度的影響”、“調(diào)查家鄉(xiāng)的污水和垃圾整治工作，設(shè)計實驗探究垃圾對水質(zhì)的影響，并據(jù)調(diào)查情況和探究結(jié)論向村（居）委會提交一個家鄉(xiāng)環(huán)境整治提案”。其中的一些作業(yè)，比如“環(huán)境整治類”的一些探究題，要先調(diào)查、再探究，還要制作提案，所以一般布置在假期里完成。給予學(xué)生較充裕的時間來完成這些作業(yè)，目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，引導(dǎo)他們獨立體驗科學(xué)探究，像科學(xué)家一樣去思考、去發(fā)現(xiàn)、去假設(shè)、去設(shè)置并優(yōu)化實驗方案、去落實方案實施實驗、去分析結(jié)果并得出結(jié)論，最終形成實驗報告并加以交流討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和能力[4]。

4 講座報告，關(guān)注現(xiàn)實，培育社會責(zé)任

為了更好地建設(shè)學(xué)校科普校園e站，有效開展我校的科普工作，多方面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我校基本上每個月開設(shè)兩場科普講座或培訓(xùn)。講座主要包括以下幾方面主題內(nèi)容：1）進(jìn)行青春期身心健康教育，如《化解青春期矛盾心理的方法》、《怎樣科學(xué)用腦》、《怎樣科學(xué)用眼》;2）關(guān)注家鄉(xiāng)關(guān)注鄉(xiāng)村振興，如《不砍樹也能致富——談?wù)勎铱h的林下經(jīng)濟(jì)》、《村鎮(zhèn)建設(shè)中農(nóng)村污水處理策略探究》;3）青少年科技創(chuàng)新輔導(dǎo)系列講座。從中不難發(fā)現(xiàn)有不少講座都與生物學(xué)科有關(guān)，都能很好地關(guān)注現(xiàn)實，彰顯社會責(zé)任。比如《不砍樹也能致富——談?wù)勎铱h的林下經(jīng)濟(jì)》，這個講座介紹了林下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)背景、基本情況和相關(guān)對策。其中的基本情況介紹這部分，又圖文影音并茂地結(jié)合我縣的實際，生動翔實地介紹了林下經(jīng)濟(jì)四種模式，即：包括林花林茶林菌種植、林藥和林果采種在內(nèi)的林下種植模式，包括林禽林畜昆蟲和兩棲類養(yǎng)殖在內(nèi)的林下養(yǎng)殖模式，包括筍竹、松脂和野生食用菌等采集加工在內(nèi)的林產(chǎn)品采集模式，以及“森林人家”。這部分內(nèi)容涉及不少動植物知識和生態(tài)環(huán)境知識，有助于激發(fā)學(xué)生們的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的生物學(xué)科知識。同時，通過了解我縣的林下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效益、條件、規(guī)模和四種模式，讓學(xué)生們更加熱愛家鄉(xiāng)熱愛大自然，激發(fā)了同學(xué)們調(diào)研和發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)、建設(shè)美好和諧家園的熱情和信念。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學(xué)科素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（9）：9-10.

[2]李國霜，何洋琴，王揚(yáng)科.生命觀念在高中生物課堂教學(xué)中的滲透策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（4）：20.

[3]劉恩山.生物學(xué)八年級上冊[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：103

[4]中華人民共和國教育部.生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：8-9.