他山之石可以攻玉

姜曉玲

蘇教版六年級下冊語文課本中有一篇《最大的麥穗》。這篇文章講述的是蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空。

作為數學教師，我們是否也能從中領悟到教學的真諦呢？如果我們把計算教學看作是一塊麥地的話，當我們帶著學生學習各種計算法則時，不就像是蘇格拉底讓弟子在麥地中找“最大的麥穗”嗎？課堂中的孩子猶如課文中的弟子，不知道“最大的麥穗”在哪里，但我們作為引領孩子在麥地里行走的老師要像蘇格拉底一樣，清楚地知道“最大的麥穗”就在每個人的手上。那么，最大的麥穗怎樣才能到每個孩子手中呢？每一節計算課中都有一株“最大的麥穗”，聚集著豐富的營養，靜待我們去采摘。這需要我們教師獨具慧眼引領孩子去發現。新課程背景下的計算教學，不能僅要求學生熟練計算，更重要的是培養學生良好的思維品質，創造廣闊的思維空間，滲透尋本的思維能力。

一、借助直觀操作，培養良好的思維品質

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在指尖上。”這句話形象地揭示了直觀操作對學生思維的影響，它可以促使學生在動手實踐中發現問題，啟迪學生的智慧并迸發出思維的火花，最終解決問題。

例如，教學“兩位數減一位數（退位）口算”，由于學生掌握了特殊情況（如30-8）的口算方法，因此一般情況（如34-8）的口算方法，我放手讓學生自己去探討，引導學生圍繞“個位上4-8不夠減，怎么辦？……