民族傳統節日與小學語文課堂教學之我見

游慧琴

我國的民族傳統節日凝結著中華民族源遠流長的民族精神和民族情懷，這些代代相傳的文化資產承載著民族獨有的文化情懷，蘊含著我們民族傳統習慣，道德風尚和宗教觀念。這些傳統節日文化也是語文教學的豐富而寶貴的資源，身為語文教育工作者，我們更應該注重發揮語文課堂教學的優勢，營造了特色鮮明、氣氛融洽、傳統文化氛圍濃厚的良好的環境和平臺，以傳統節日為契機，傳承與更新民族文化，讓孩子從小感受感悟傳統文化的魅力，弘揚學生對祖國傳統文化的熱愛和追求。

那么，如何讓學生在語文課堂更深刻地感受和感悟傳統節日中蘊含的文化精髓呢？筆者認為，除了挖掘教材中的傳統文化因素，還應該不拘泥教材，應著時節，百變課堂，開展豐富多彩的語文活動，使傳統文化在語文教學中看得見、摸得著，活色生香，溫婉引人。

一、百變課堂，體驗節日文化之禮

中國傳統節日源遠流長、博大精深，節日習俗更是豐富多樣、各放異彩。而且中國的傳統節日都有相應的禮節、禮儀，這些禮節、禮儀體現著道德精神。在節日教育中，教師應積極創設節日的氛圍，把課堂變成學生們的大家園、展示廳、演播室……如，春季開學時，適逢正月新年不久，教師利用這一時段，讓學生自己動手，感受春節的氣氛。學生可以自己動手布置課室，如，在教室門上張貼對聯，掛上燈籠，教室里掛上一串串紅爆竹裝飾等等。除了布置喜慶的環境，我們還應讓學生去了解春節的禮儀禮節，并以課堂情景教學，進行禮儀教育，再滲透進學生的生活中。組織低年級的學生可以做角色游戲“拜年”。通過游戲再次讓學生感受春節那種祥和、喜慶、歡樂的氣氛;并學會說一些吉祥、祝福的話。而中高年級則可以把祝福他人的話寫在紅包里，贈與他人。學生親身參與其中，在濃厚的節日氛圍中，既鍛煉了說寫的能力，又切身感受到過節的快樂，體驗了愛與被愛的幸福。

二、多元課堂，挖掘節日文化之趣

我們的課堂空間有限，很多時候就是老師與學生一起參與課堂教學活動。為了讓課堂更加豐富新穎，老師可花點心思，根據學生的年齡特點和節日的特色，加入更多的元素，來激發學生對傳統節日的認知興趣。如，適逢元宵節，在低年級可請來“謎語大王”（實際是一位熱心的家長），他穿上卡通的燈籠服裝，來給學生出謎語。學生們在這一節新奇有趣的課興趣盎然，學習謎語的熱情高漲。又如，適逢端午節，筆者給中年級的學生請來了箬竹、蘆葦葉、竹筍葉和藕葉，讓他們找出哪種是粽子葉。學生們動用渾身解數，看了又摸，摸了又聞，有的學生還動手包了起來，最終還是確定不下來。在激起學生的好奇心后，筆者給他們觀看了關于粽子的視頻資料，他們才恍然大悟——原來粽子是這么多樣、有趣的。

我們還鼓勵學生們自己搜尋更多有趣的元素，帶新的“嘉賓”登臺展示。為上臺展示的那一刻，他們共同協商、策劃，分工合作，課下廣泛收集材料，有的了解各個節日的起源和傳說，有的搜集關于傳統節日的歷史和名人故事，有的了解關于各個節日的詩詞、民俗和文化內涵……除了“人物”和“植物”，筆者還鼓勵學生們給課堂帶來如“歌曲”“色彩”“美食”等，使傳統節日更鮮活地立體地展現出來。這樣既能提高學生的參與度，又鍛煉了學生的自主學習能力，提高團結協作開展活動的能力和創造力;既鍛煉了口頭表達能力，鞏固了專業課的知識，又提高了學習語文的興趣。

三、瑯瑯課堂，品味傳統文化之美

《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”我們可以借著傳統節日之際，開展傳統節日詩文朗誦、背誦比賽，演講比賽等競賽活動，以提高學生的審美情趣和文化品位，學習、傳播弘揚傳統文化。

我國古代文人墨客留下了很多吟誦傳統節日的名篇佳作，至今仍令人稱道。我們要求學生通過多種渠道搜尋，選取自己喜歡的詩文進行誦讀比賽。登臺比賽時可結合自己的特長，既可配樂，亦可配圖，還可以邀請親友團來助力伴舞……在學生們的傾情參與下，課堂成了有聲有色的演播廳。學生通過這樣的競賽活動，品味了王安石“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”的憧憬，楊萬里“宿草春風又，新阡去歲無”的遺憾，歐陽修“菖蒲酒美清尊共。葉里黃驪時一弄”的悠哉，董必武“只有精忠能報國，更無樂土可為家”憂國憂民之情懷……這些競賽活動，促使學生們走進中國詩詞這個美麗文學殿堂。在這豐富而寶貴的文學滋養中，學生們人文素養和思想品德都得以提高。在感受到詩詞所傳達出傳統節日的文化底蘊，他們對人生也多了一些感悟，傳統美德得以傳承并賦予了新的內容。

傳統節日厚重而豐富的文化底蘊有著其獨特的魅力，對于塑造民族品質、培育民族精神都有積極作用，是中華民族巨大的精神財富。語文教師應善用語文教學課堂這一平臺，讓優秀的傳統文化以傳統節日這生生不息的活水，滋潤學生的心田，引領他們走近美麗的傳統文化，體會中華民族特有的生活方式與文化取向，做有禮有節、向善向美的中國人。