數學學科思維建設的價值及教學模式分析

【摘 要】學科思維僵化不利于學生創新思維、自主學習能力的培養。本文在充分認識學科思維的價值基礎根據筆者的調研結果顯示，當前我國小學生數學學習的最主要障礙是數形轉換、應用題理解與轉換等數學思維的缺乏，課堂教學過于注重知識學習、基礎訓練，缺少數學學科思維意識和能力的教學最終會使我國基礎教育走向僵化。本文根據當前小學數學教學困境，探索可行性的數學教學模式，以切實提升我國小學數學等基礎學科的真正能力素養和學科素養。

【關鍵詞】學科思維;小學生;數學學習;教學模式

所謂學科思維是指，以思維導圖等技術為表現形式，融入相應的邏輯思維、情感與能力培養理念內涵讓學生掌握該學科的思維規律、學科規律、考試規律，以實現教師的教學效能和學生的學習能力的提升。小學數學的抽象性與邏輯性是當前我國小學生學習的主要困難點，而學科思維是進行學科知識學習的重要思維方式，注重學科思維建設則可有效地將學科知識與生產、生活現實產生有效聯系，主動進行知識遷移和自主學習，不僅能夠利于知識學習，更契合能力培養、學科情感培養的教育目標。根據筆者的調研結果顯示，當前我國小學生數學學習的最主要障礙是數形轉換、應用題理解與轉換等數學思維的缺乏，課堂教學過于注重知識學習、基礎訓練，缺少數學學科思維意識和能力的教學最終會使我國基礎教育走向僵化。本文根據當前小學數學教學困境，探索可行性的數學教學模式，以切實提升我國小學數學等基礎學科的真正能力素養和學科素養。

一、學科思維建設對小學生數學學習的價值解析

（一）數學實踐、區域活動等手段能使數學課堂更為活躍，提高學生的理解力和長期學科興趣

小學生數學思維培養是一項非常重要的系統性研究工作，數學學科思維的培養和實踐不僅靠教師的講解和學生抽象化的理解，而是靠大量的實踐操作、小組區域分工與合作等形式讓學生充分參與到數學知識單元的學習中，特別是加減乘除基礎理念、數形轉換等注重知識與能力轉換等單元，學科思維的建設能使數學課堂更為活躍，提高學生的理解力和長期學科興趣。以人教版4年級上《認識平行四邊形》一課為例，經過前面章節的學習，同學們對三角形已經非常熟悉，面對新知識，教師并沒有直接引入平行四邊形概念和性質，而是創設了一個問題情境和實踐操作環節：即1.用三角板套裝能組成幾個四邊形，為這些四邊形畫

圖并找出最特殊的四邊形，用思維導圖法推出特殊四邊形的邊角關系。2.植樹節馬上來了，我們班與鄰班要在兩塊空地上植樹，一塊平行四邊形、一塊長方形，他們的周長相等，請問誰的面積大，誰會吃虧呢？以小組為單位試著用撕紙法比較大小，并寫出小組觀察結論。教學實踐結果顯示，通過數學實踐、區域活動等問題是思維啟蒙的重要線索，是探究的內驅力，更是活躍學生思維的重要動力。比傳統的知識型教學更能激發學生的求知欲和理解力，整節課學生的參與度較高，且精神狀態極為活躍。通過第一個環節，學生們用兩個45°等腰三角形、兩個60°等邊三角形分別拼出來兩個平行四邊形，不僅明確了平行四邊形的邊角關系、平行四邊形與三角形面積之間的關系，且實現了新舊知識之間建立了有效聯結，使他們更加扎實地投入新知識的學習中，初步建立了數學思維。

（二）巧設探索性問題，將數學與日常生活建立聯系，培養學生運用能力、創新思辨能力

小學數學學科思維的培養就是為了學生能將數學與日常生活瑣事建立聯系，喚起學生思考的欲望。在教學實踐中，我們只有讓學生置身于日常的常見數學問題情境中，體驗數學學習與實際生活、生產實踐的聯系并能通過自己的努力加以解決，將真正體會到學習數學的樂趣和成就感。如人教版四年級上《百分數的應用》一節，可通過學生最喜愛的漫畫人物“父與子”去商場買生日禮物為情境，他們為了盡可能少花錢，分別考察了 A、B、C 三家禮物店，但三家店優惠方法各不相同，具體算下摳門父子能不能心如所愿。這種通過巧設探索性問題的思維方式，將抽象的數學知識“百分數”與日常生活建立聯系，讓學生和數學學科之間的距離不斷縮短，還培養學生運用能力、創新思辨能力。

二、小學數學學科思維建設的教學模式分析

（一）重構教材內容與能力培養目標，提升數學思維教育比重，以思想認識促教學轉變

根據一些國際賽事的對比，歐美等注重學科思維建設的國家在基礎教學中學生思維能力、問題解決能力方面顯然更勝一籌，這也是這些國家之所以在尖端技術領域長期占據絕對優勢不無關系。反觀我國的基礎教學不難看出，“知識型教學”、“以考試為導向”和“數學能力走不出課堂”的教學特征仍是我們的教學主流特色，而小學生的思維方式將會對日后的學習、生活起到特別重要的作用，我們應注重學生的獨立性思維、批判性思維、發散性思維、創新性思維的激發與啟蒙，讓他們抽象思維能力和獨立意識，并能對外界事物產生主動聯系，加強探索與聯系，只有這樣才能使數學教學才能最終走出課堂。因此，筆者認為當前階段，探索小學數學學科思維建設的教學模式首先要做的就是重構教材內容與能力培養目標，提升數學思維教育比重，以思想認識促教學轉變。特別是改變當前僵化和純知識記憶與強化型教授方法，加強對學生邏輯思維的培養。我們在對小學生數學思維培養的過程，其實就是引導學生建立多種思維方式，利用原有知識進行無限探索未知的過程。這樣的教學思想是與新課改和素質教育的宗旨要求是高度契合的，也符合我國基礎教育素質培養的人才培養目標

（二）創設情境激發學生學科學習能動性，實現知識與能力同步增長

教學的最終目的就是教授學生以知識與方法，讓學生能夠實現能力的提升。隨著當今科技和網絡技術的不斷深化，21世紀國家核心競爭力必然是人才綜合素養與智力的競爭。在當前素質教育的大環境下，探索促進小學生全面素養提升的關鍵就是激發學生學科學習能動性，實現知識與能力同步增長。我們探索小學數學學科思維建設的模式的最重要落腳點就是要積極創設教學情境，變知識學習的過程成為用思維發現問題、分析問題、解決問題、積累經驗的過程，如果沒有在小學階段為學生群體建立好一個良好的數學思維體系，則我們將沿襲過去死記硬背、反復強化練習的教學僵局，更無法實現小學生發散思維、思辨能力等綜合素質的培養。數學思維能力最重要的兩個外在表現就是邏輯思維能力和發散思維能力，這兩種思維能力都是構成現階段小學生數學學科思維能力的核心，而這兩個能力的鍛煉就是通過大量的情境讓小學生充分調動新舊知識、課本與現實之間的聯系，最終形成新知識、新認識的一個過程。

三、結語

基礎學科教育的一個人通過一定學科知識系統學習，打通與外界聯結與認知的起點和重要手段，而學科思維的教育是幫助學生通向浩瀚知識海洋和紛繁復雜世界的重要鑰匙。只有不斷引導學生發現問題，進行創造性學習，培養創新思維，才能夯實解決問題的能力，從而具有通過演繹推理獲得無限知識的可能。因此我們一定要重視學生思維能力的培養和學科思維的建設。本文在大量的綜合分析基礎上認為，當前階段我國小學數學思維的建設首先要解決的就是重構教材內容與能力培養目標，提升數學思維教育比重和創設情境激發學生學科學習能動性，通過思想架構與教學手段的轉變來切實實現知識與能力同步增長。

參考文獻：

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作者簡介：黃佳麗（1993-），女，漢族，甘肅環縣人，本科，甘肅省慶陽市環縣耿灣鄉道志希望小學，二級教師，研究方向：小學數學教育。