提高高中物理課堂提問實效性的幾點做法

張瀚文

【摘 要】新課改背景下，要求突出學生的主體地位，發展學生的自主學習、合作探究的能力。而以問題為導向的教學法，通過設計問題、引發學生的思維的熱情，啟發學生創新思考，提高解決的能力，從而提高課堂教學的有效性。但是問題關鍵在于“巧用”，注重“實效”，應問到點上。文章對高中物理教學中的問題教學的有效性問題談幾點做法。

【關鍵詞】高中物理;問題教學;有效提問

問題教學是引發學生注意力、激發學生興趣的有效手段，更是發展學生思維、引發學生思考的主要手段。新課程追求以問題為紐帶的教學，提倡問題引領，倡導以問題促互動。但是，問題教學中，問題的設計，首先應有效，力避是與不是的隨意簡單問，也不是隨心所欲地問，所設計的問題，應問到點上，具有趣味性、啟發性、探究性。新課改背景下的高中物理教學，教師應研究教材、研究學生，注重有效提問的新內涵，通過提問，促師生互動、生生互動，提高課堂參與度，提升課堂有效性。

一、問題應具有明確的目的性

問題教學的有效性，首先應注重所設計的問題，與教材內容相符、與學生的知識特點、認知特點相吻合，并且明確，所問問題的目的是什么，要通過問題的設計和討論，達到什么效果等，這些，都是課前全面分析教材和學生的基礎上而考慮的，因此，所設計的問題，要緊扣教學目標，突出重點和難點，還應有代表性，讓學生觸類旁通，舉一反三。

目的性明確的問題利于引導學生主動思考，積極探討，也讓學生思考、思維有導向性。如必修一第三章的《摩擦力》的教學時，教師讓學生在桌面上放一本書，然后給這本書一個初速度，觀察這本書的運動特點。當學生回答出：速度逐漸減慢，最終停了下來時，教師可以提出問題：什么原因使這本書停了下來？這個問題的提出，可以說就是有效性的，也是明確的，并且目的性強，引導學生回答出：因為受到摩擦力的作用。之后，繼續提出問題：摩擦力有三類，桌面給書本的摩擦力是哪類？當我們用手在桌面上滑動時，桌面給手掌的摩擦力是什么方向？手掌對桌面有摩擦力嗎？為什么？等等，這些問題的提出，始終圍繞“摩擦力”而展開，并且逐漸引入到摩擦力的作用效果、方向等，因此，這些問題，基于教材，也從學生的認知需要出發，逐漸深入，引發學生的思考和探究。

其次，問題的提出，應注重情境的創設，讓問題因情境，更明確，更有目的。如剛提到的手和桌面的摩擦力的問題的提出，是建立在學生用手在桌面上滑動的基礎上而提出的，容易引發學生的經驗和體驗，利于引發學生思考。教學“牛頓第一定律”時，教師可以創設情境：在桌面上放一個小車，小車處于靜止狀態，再提出問題：怎樣讓小車動起來？這樣的問題情境，容易吸引學生的關注力，引發學生探究的熱情。

新課標倡導帶著問題走進課堂，課堂上，以問題引領學生的各種活動，再帶著問題，走出課堂，問題架起課內外學習和探究的橋梁，激發探究的欲望，對課堂的有效性大有裨益。

二、問題應具有明顯的啟發性

問題的目的除了引發學生的注意力，關鍵是“引思”，也就是引導學生主動思考，提高學生的學習熱情。并通過問題的思考和探究，從中受到啟發，受到感悟。為此，問題的設計，應具有明顯的啟發性和探究性。只有這樣的問題，才能讓學生感受物理知識的重要性，享受自主思考問題的成就感。

如“彈力”的“彈性形變”的知識點的學習時，教師可以通過觀察——體驗——思考的方式，再提出探究性、啟發性的問題，讓學生經過活動而思考和探究物理知識，從中發現知識、構建知識。如讓學生利用身邊的物品，如擠壓課桌、彎曲尺子、拉伸彈簧、捏橡皮等，聯系生活中的擠壓皮球、捏面團、捏橡皮泥等，觀察這些物品的形變現象，看看有什么不同。然后提出問題：是不是物體在力的作用下都會發生形變？你用力壓桌子，桌子發生形變了嗎？怎樣才能知道桌子發生形變了？這樣的問題，顯然，具有啟發性和探究性，讓學生在生活經驗、生活體驗中，思考身邊的物理現象，并從物理現象中，探究和概括物質知識，感受發現學習的樂趣，從而強化學生認識。

問題具有啟發性、探究性，應從多方面、多角度分析學生，既要面向全體，也要兼顧不同層次的學生的學習需求，設計不同層次的問題，給每一個學生回答、思考、展示的機會，讓學生都獲得成功的體驗，收獲成功學習的快樂。

三、問題應具有較強的針對性

新課改要去改變課堂模式，突出教師的主導作用，凸顯學生的主體地位。倡導為了一切學生，為了學生一切。這要求教師在問題教學時，既要關注優生、也要關注差生，要求教師問題的設計，應有針對性，針對不同的學生設計難度不同的問題，給每一個學生搭建提升的空間和臺階。

問題的針對性，除了針對不同的學生設計梯度性的問題之外，主要是針對教材和教學目標，根據教學的重點而設計，讓學生通過問題的思考和探究抓住重點;根據難點而設計，引領學生攻破難點，在學生的疑惑處設疑，幫助學生消除疑點。

例如“平拋運動”的教學時，教師在把握教材的重點和難點的基礎上，教師可以通過情境的創設，而引出拋體運動的概念，然后提出問題：拋體運動具有哪些共同特點？拋體運動有哪幾種分類？這樣的問題，既引導學生探討出拋體運動的特點，也引出平拋運動的概念。進而教師可以繼續設疑：平拋運動的條件是什么？平拋運動過程中，物體受到哪些力的作用？平拋物體的運動有什么規律等，顯然這些問題，緊扣教學的重點——平拋運動的研究方法和平拋運動的規律的探究。并且這些問題的設計，難度不大，基本上基于學生的認知和探究的水平，滿足學生學習和探索的需要，針對性較強，既針對教材，也結合學生的學習需要。只有這樣的問題，才能實現訓練學生思維、引發學生探索興趣的目的。

總之，問題教學在目前新課改的背景下備受教師們的青睞，成為教師們設疑、引思、探究學習模式構建的“法寶”。但問題教學時必須研究問題的有效性，力求每一個問題問到“點”上，引領學生答到“實”處，以有效的問題，為有效課堂推波助瀾，讓課堂成為學生探究學習、思維綻放、活躍互動的舞臺，促課堂更有效。

參考文獻：

[1]張福娟.問題教學法引領物理課堂走向高效[J].中學物理教學參考，2018，47（22）：15～16.

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