小學作文教學步步為營

張志花

學生作文水平不僅是綜合性的語文能力，也是語文素養高低的重要標志，更是認識水平和語言文字表達能力的綜合表現。小學作文步步為營的教學既能形成學生初步的寫作能力，又能發展他們的思維能力。

我認為多訓練以下幾個步驟很關鍵：

第一步：多觀察

學生的作文要有內容可寫，而學生生活不是單調一成不變的，除了學校和家庭還有大自然、社會。這就要我們指導學生注意觀察身邊的生活，做生活的有心人。“處處觀察皆學問”——學會觀察，這是寫好作文的第一環節。

首先要激發觀察的興趣，“興趣是最好的老師”。再就是培養觀察的習慣，更重要的是指導學生掌握觀察的方法。學生學會觀察，就為寫作鋪好了路。只有學會觀察自然和身邊的事，學生才能把作文寫具體。以寫人物為例：要用具體的事件突出人物性格，就應該寫出人物的動作、語言、神態、表情、心理活動等各個方面。還可以用上比喻、排比甚至夸張等修辭方法，讓人物寫得活靈活現，讓讀者眼前就站著活生生的人似的，這樣一篇具體生動的習作就誕生了。

第二步：多練說

中低年級的口頭表達能力占優勢，“口述”就是把自己看到的、聽到的、想到的說出來。說的過程就是學生組織語言、鍛煉思維的過程。不愛說話的學生就是缺乏這方面的鍛煉，寫出來的作文就不生動。究其根本原因，則是表達能力的缺乏。學生作文前可以先口述做菜的過程，他們有的說忘了洗菜，有的說沒生火，有的說忘記放鹽，教師聽后給適當的點撥補充，這樣學生對事物或事件就有了一個系統的認識，表達也在口述中得到了進步。最后再按寫出來的段意構思，習作就順利成文了，學生還得到了交流的快樂。

第三步：多閱讀

朱熹說：“問渠哪得清如許？ 為有源頭活水來。”經常閱讀優秀作文和名家名篇也不可忽視。教學經驗告訴我們，讀書就是魯迅說的“取其精華、棄去糟粕”的過程。同年級孩子的好作文對他們的“標桿”作用、引領作用非常大。適當舉行讀書交流和講故事、演劇本等活動，表揚突出和有創意的孩子，這樣，孩子們采得百花后自然就能釀出好蜜來。

第四步：多練筆

習作是鍛煉思維、運用語言文字的過程。

首先，要注意養成勤寫的習慣。輔導學生寫作形式多樣，老師可根據學習內容命題讓學生練習，可續寫、擴寫、改寫;也可以根據生活實際布置相應的題目寫。老師可以根據不同的時段，給予相應的練習安排，還可以根據不同的文體布置不同的作業：學了《四季之美》后可以要求學生按總分的格式寫《夕陽之美》，學了說明文《松鼠》就寫活潑可愛的《兔子》等。學生有矛盾，來老師處“告狀”，就把“狀子”寫好交上來;有心里話沒法當面對師長說，就以書信的方式來溝通。所有的生活瑣事，人情物態……都可以作為寫作的素材。

其次要注意訓練是循序漸進的過程，開始先進行連詞組段練習，再進行專題的片斷練習，如在某種特定情境下的心理活動片斷、某個時間的景物描寫片斷、特定人物的外貌描寫片斷等。進行成篇作文練習也要本著循序漸進的原則，開始時可引導仿寫。在指導學生做仿寫練習時，要鼓勵其借助原文的啟發，盡可能有所創新，有所突破，放手讓學生自己寫，這樣學生的作文水平就會腳踏實地進步了。

第五步：多面批

指導學生練習寫作文，教給學生寫作的方法，課堂上的指導畢竟有限，不能千篇一律，因為學生的思維不一，個別指導又不能面面俱到。所以，要養成學生編寫提綱的習慣，編寫提綱就是根據作文題目和有關要求，先確定中心，明確“寫什么”，再根據這個中心選擇內容。對選擇的內容要進行排隊、加工、整理，并決定先寫什么、再寫什么、最后寫什么。除了安排好寫作順序，還要考慮哪些內容對表現中心最有說服力，要作為重點來詳寫，哪些內容一般性的描寫就可以了，要略寫。還要考慮開頭和結尾怎么寫，段落之間怎么安排等。有了提綱，才能按提綱的思路一步步把文章內容寫明白，使文章條理清楚，結構完整。提綱既是作文前的計劃，又是作文的“自我”教導。老師當面批閱學生的作文，既能隨時了解學生的表達意圖，又能及時給予恰當的指導，特別有利于學生“揚長避短”。

只要堅持步步為營的作文教學方法，學生就會逐漸寫出有個性的文章來，日子長了，自然就能“出口成章，下筆成文”了。