智能手機在勞技學科中的有效運用

李春蘭

摘? 要：智能手機拍照、拍視頻、上網等方便、快捷又強大的功能，在小學勞動與技術學科教學中發揮了意想不到的教學效果。智能手機在勞動與技術學科教學過程中通過實時采集學生制作過程中存在的共性問題，供教師及時投放到大屏幕上有針對性的進行講解，切實提高課堂效率;課后，智能手機及時采集學生作品圖片資料，建立學生作品成長檔案，便于記錄和了解學生成長軌跡;其強大的聯絡功能在勞動技術學科的家校合作教學模式開展中，也起到了不可估量的作用。

關鍵詞：智能手機;勞技學科;教育信息化

中圖分類號：G436? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）03-0123-03

Abstract：Smart phones take photos，video，internet and other convenient，fast and powerful functions，play an unexpected teaching effect in primary school labor and technology teaching. In the process of teaching labor and technology，smart phones collect common problems in the process of studentsproduction in real time for teachers to timely put them on the large screen for targeted explanation，so as to effectively improve the efficiency of the classroom;after class，smart phones timely collect studentswork pictures and materials，establish studentswork growth files，so as to record and understand studentsgrowth track;its powerful contact function also plays an inestimable role in the home school cooperative teaching mode of labor technology.

Keywords：smart phone;labor technology;education informatization

0? 引? 言

智能手機，是指“像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統，獨立的運行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導航等第三方服務商提供的程序，并可以通過移動通訊網絡來實現無線網絡接入的手機類型”的總稱。由于它方便、快捷又強大的使用功能，有越來越多的老師把它運用到自己的學科教學中，并且取得了可喜的教學效果。筆者也不例外，在自己執教的小學勞動與技術（下文簡稱勞技）學科中，運用智能手機實時采集學生課堂上存在的制作共性方面的問題，連接教學軟件，投放到大屏幕進行分析講解，及時、高效解決問題，切實提高課堂效率;運用智能手機拍攝學生上交的每一次勞技作品照片，建立學生個人勞技作品成長檔案，為深入勞技教科研研究積累第一手寶貴資料;利用智能手機的上網的功能，通過班級QQ群，了解和跟進部分需要學生到家庭中去實踐的家政類學習項目的具體開展情況，使勞技家校合作教學模式落到實處，全面培養和發展學生的勞技學科素養，提高學生的勞動技術能力。下面，筆者就智能手機在勞技學科中的有效運用進行解說。

1? 實時采集學生課堂學習動態，高效解決課堂實際問題

勞技學科是帶領學生進行技術學習的一門課程，技術學習的過程主要借助作品的物化過程來體現，但是，學生的制作內容都是小件的物品，制作中出現的問題，更是集中在細小甚微處，對錯誤的分析不能停留在制作物品的錯誤表面上，更多應該關注制作過程的動態性錯誤——操作的具體步驟。相同年齡段學生的思維存在很多共性，也就會產生很多共性的操作錯誤，需要老師進行及時的集體分析、指導和糾正。如果讓學生拿到講臺處演示錯誤的操作過程，老師進行分析、指導和糾正，除了坐在前兩排座位上的學生，后面的學生因為距離較遠、作品又小，基本都是看不清楚的，這樣的教學效果非常有限。

五年級上冊勞技學科學習內容《迷宮盤的制作》過程中，出現了木條接縫拼接處不嚴絲合縫，造成作品不夠精美的情況，因為木條相連馬虎，雖然不美觀，但是也能成功使用，這樣就造成了學生對該制作步驟方面的馬虎，不夠精益求精。筆者針對這一實際問題，用智能手機的視頻拍攝功能實時拍攝下某個學生比較具有代表性的造成這一問題的操作過程錯誤的視頻，馬上連接希沃等教學軟件，將視頻內容投射到教室里的大屏幕上，在保證教室里每一個學生都能看到的情況下進行逐步分析、講解和糾正，幫助學生樹立作品精美意識，強調兩木條直角粘貼的重要性——不僅僅為了美觀，更重要的是牢固，直角粘貼是五年級上冊勞技木藝模塊學習中的一個重要技能，對后續木筆筒的制作非常重要，直接影響其作品質量和使用體驗。經過及時、全面、有針對性的糾錯和指導，學生迅速調整了自己的作品，將沒有做到位的直角粘貼處進行了再次制作，確保每兩根木條之間的粘貼做到嚴絲合縫，牢固又美觀。筆者認為實時采集學生課堂學習動態，有針對性地解決課堂實際問題，這樣的教學效果才是全面和高效的，智能手機的視頻拍攝功能在勞技實際教學中，可以發揮這樣強大的功能。

2? 及時采集學生作品圖片資料，建立學生作品成長檔案

勞技學科學生相關技能掌握具體到什么程度和水平，最終需要借助物化出的作品實際質量來體現，它有別于語文、數學、英語等學科，通過練習和試卷的具體得分情況來體現教學質量，勞技教學成果，就是學生平時制作的作品，在學生展示的作品中，我們可以整體看到學生在每個領域中具體學習制作了哪些內容、其相關技能的水平掌握到了哪一個程度，再根據每一個學生的具體作品質量，判斷出每個學生具體技能的實際掌握情況，以便后續教學活動更深入有效的開展。但是，專用勞技室的場地大小是有限的，教學成果展示的場地也是有限的，勞技作品基本又是以立體不宜折疊的造型為主，需要單獨空間陳列，所以學校不可能陳列出全校每一個學生、每一次的勞技作品，更多的還是要讓學生帶回到自己的家庭中，那老師如何才能隨時查閱每一個學生的勞技學科具體成長足跡，同時為進行勞技學科深入教科研研究工作積累第一手學生勞技作品資料呢？

智能手機的拍照功能為我們解決了這個難題，它可以及時拍下每一個學生、每一次遞交的每一件勞技作品，教師以班級為單位建立文件夾，在每個班級文件夾中建立以學生姓名命名的文件夾，將每一次采集到的學生作品的照片收錄在他們各自的文件夾里，逐步建立起每個學生的勞技作品檔案袋。這樣，教師不但能及時查閱每個學生的作品遞交情況，還能看到學生階段性的成長軌跡，如四年級上冊勞技《泥塑》單元，老師可以從學生的泥蔬果、泥碗和泥筆筒系列作品照片中，看出該生《泥塑》單元學習的階段性進步，看到其泥塑技能從淺入深的具體掌握情況。四年級下冊勞技《縫紉》單元，老師可以查閱到每個學生在這個單元中的具體學習情況，通過從釘紐扣、縫沙包、縫鞋套到筆袋DIY的每張作品照片，可以看到學生縫紉技能從無到有、從粗糙到精細的發展過程。這樣的作品積累的方式是有意義和價值的，在學生畢業的時候，老師可以給每個學生發送一份電子禮物——小學勞技作品個人電子檔案袋，在這份紀念意義的背后還有著教科研深入研究的第一手資料，也非常有價值。

3? 定時收集學生家政實踐圖像資料，有效開展家校合作學習模式

勞技分為兩大類：家政和技術初步。家政版塊涉及的內容非常廣泛，其中包含：洗滌、縫紉、家電的使用、物品的采購、烹飪、種植等，是每一個人從小就要學習和掌握的基本生活能力。但是，就目前大多數學校實際的勞技教學資源配備情況，是很難將這些項目切實有效的開展的。例如，如何保證在勞技三年級上冊《洗滌》單元內容的學習時，每個學生可以實踐操作洗滌一套茶具、一套餐具、一套自己的衣服;如何保證在勞技五年級上冊《家用電器的使用》單元內容的學習時，讓每個學生可以實踐用微波爐加熱一下具體的飯菜、正確進行彩電和機頂盒的連接操作;如何保證在勞技六年級上冊《物品的采購》和《烹飪》單元的學習時，可以讓每個學生實踐去菜場或超市等購物場所進行所需物品的購買、使用購買的菜品進行正確的烹飪練習……需要家校通力合作，利用家庭資源協助這些學習項目的有效開展。

老師收集并了解每個學生將這些家政項目帶到家庭中去實踐練習的具體技能掌握情況，僅僅依靠家長和學生的口頭匯報是不夠的，口頭的匯報只能讓老師知道有沒有練習，但是具體練習到什么程度、學生的技能掌握到什么樣的水平是需要老師在學生的實際操練中去觀察的。而智能手機隨時隨地的上網功能在觀察過程中就發揮了有效的教學作用，老師請家長協助用智能手機的視頻拍攝功能把孩子在進行這些家政類項目的實踐過程拍下并定時傳送到班級QQ群，老師借助智能手機通過班級QQ群，能觀看到學生清洗茶具、餐具和衣物（如圖1所示）的具體洗滌過程是否正確;學生用微波爐熱飯菜、將機頂盒和彩色電視機連接的具體操作步驟是否規范;學生超市購物和烹飪相關食材的具體操作流程是否合理等。

筆者驚喜地發現，回歸到家庭中去實踐的家政項目，由于家政項目自身的發散和多元性，學生練習的面和量，遠大于老師的要求。家長在參與圖像資料采集的過程中，深入了解了學生的學習內容和學習目的，會自覺主動加強對學生生活能力的培養，讓學生在生活中反復地鍛煉和鞏固這些技能，使學生變得越來越能干，生活的本領越來越強，使勞技學科的家校合作教學模式落到實處，有效、高效地開展。

4? 結? 論

智能手機運用廣泛，教師們基本是人手一部，很多年輕家長的手機也都非常先進，功能非常齊全，他們對手機的操作都非常熟練。但是，這么先進的智能手機，也是一把雙刃劍，在使用過程中也存在很多爭議，有人只是把它當作娛樂、消遣的工具，在上面浪費了太多寶貴的時間，而有的人在使用手機的過程中，充分發揮出了手機的優勢，讓其為自己的生活和工作提供了更多的便捷和資源，使生活和工作都朝著更美好的方向在發展。筆者作為一線的老師，結合自身運用智能手機服務教學的實際案例及收獲，建議同行老師們根據自身執教學科的特性，將智能手機中適合自身學科教學的優勢在具體教學過程中進行大膽、有效的運用，相信大家必能收獲事半功倍的教學效果。

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