Big6模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙艷華 袁軍

摘? 要：全球信息化快速發(fā)展，信息技術(shù)教育顯得尤為重要，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即學(xué)生獲取信息、加工信息、表達(dá)信息、評(píng)價(jià)信息等能力的培養(yǎng)受到國(guó)家、學(xué)校等有關(guān)部門的重視[1]。社會(huì)也對(duì)個(gè)人的信息技術(shù)能力提出了一定的要求，從而使信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)必須順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展潮流。“Big6探究模式”的提出，給信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)指明了方向，文章對(duì)基于Big6模式的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐研究，旨在為高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：Big6;高中信息技術(shù);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.67? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2020）03-0128-03

Abstract：With the rapid development of global information technology，information technology education is particularly important. The cultivation of studentsinformation literacy，that is，the ability of students to obtain information，process information，express information，evaluate information，etc.，has been attached great importance by the state，schools and other relevant departments[1]. The society also puts forward certain requirements for individual information technology ability，so that the subject teaching of information technology must conform to the development trend of the society. The proposal of “Big6 inquiry mode” points out the direction for the teaching of information technology. The paper makes a practical research on the classroom teaching of information technology in senior high school based on Big6 mode，aiming to provide a reference for the teaching mode of information technology in senior high school.

Keywords：Big6;high school information technology;teaching mode

0? 引? 言

高中信息技術(shù)學(xué)科作為一門特殊的學(xué)科，有著其自身顯著的特點(diǎn)，雖然受應(yīng)試教育的影響，信息技術(shù)學(xué)科課時(shí)少，沒有受到相應(yīng)的重視，但是同時(shí)素質(zhì)教育觀又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)完整的人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，信息技術(shù)教育必不可少。

近年來，各種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，教學(xué)資源豐富多彩，教師的選擇更加廣泛，但并沒有一種教學(xué)模式能適合所有的學(xué)科教學(xué)，因此選擇適合本學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式顯得尤為重要。Big6模式作為一種信息問題解決的模式，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和問題解決能力[2]。信息技術(shù)的雙本體觀決定了信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣僅僅采用教師傳授式的教學(xué)模式，而是得具備更為合適的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，又促進(jìn)他們?cè)诩夹g(shù)能力方面的發(fā)展，因此，將Big6模式應(yīng)用到高中的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中勢(shì)在必行。

1? Big6模式簡(jiǎn)介

Big6模式是美國(guó)學(xué)者邁克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鮑勃·伯克維茨（Bob Berkowitz）首次提出的一種已經(jīng)得到普遍應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)主題探究模式，其全稱是“Big6信息問題解決模式”（Big6 Model of Information Problem—Solving）[3]。該模式命名由來為六個(gè)步驟首字母“B-I-G-S-I-X”，即Big6，六個(gè)步驟十二個(gè)階段，如表1所示。

2? Big6模式應(yīng)用到高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的可行性分析

高中信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，多以機(jī)房授課為主，在學(xué)生的操作技巧得以提升的同時(shí)往往忽略信息解決問題能力的培養(yǎng)，目前高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)沒有特定的方法，也沒有相對(duì)固定的模式，多以教師講授式教學(xué)模式為主，學(xué)生聽完教師的講課再進(jìn)行自主操作，然而這種模式卻忽略了新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，形成了最沒有效率的“填鴨式”教學(xué)，因此信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)尤其需要新型的教學(xué)模式。在高中新技術(shù)學(xué)科教學(xué)中采用Big6模式進(jìn)行教學(xué)，可以使這一問題得到妥善解決，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處理信息的能力和解決問題的能力得到提升，響應(yīng)新課程改革所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，把學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)信息的搜索、閱讀和理解上。

3? Big6模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

本文以教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第三章第三小節(jié)“信息的智能化加工”為例，來闡述Big6模式的具體應(yīng)用過程。

3.1? 任務(wù)定義

這一階段的主要任務(wù)是定義信息問題和確認(rèn)完成任務(wù)所需的信息。定義信息問題要求學(xué)生明白自己需要做什么，這一點(diǎn)是和“填鴨式”教學(xué)最不同的一點(diǎn)，后者的教學(xué)模式中，學(xué)生總是在被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，甚至有時(shí)候都不知道教師想要表達(dá)的主題，而Big6模式的第一步就是讓學(xué)生明確“我是要做什么”。這一步驟中的第二階段是在學(xué)生明確要做什么之后確認(rèn)完成的任務(wù)所需要的信息，即“我怎么去完成任務(wù)，完成這些任務(wù)需要哪些信息”。

對(duì)于“信息的智能化加工”這節(jié)課，教師提出的任務(wù)是：

（1）什么是人工智能;

（2）人工智能的發(fā)展歷程;

（3）人工智能有哪些應(yīng)用領(lǐng)域以及各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例？

學(xué)生可以以小組的形式討論完成教師所給出的任務(wù)需要哪些信息。

3.2? 信息搜索策略

第二步需要解決的問題就是設(shè)想可能的信息來源，并選擇出可靠便捷的信息來源。信息的來源有多種，包括文獻(xiàn)型信息、口頭型信息、電子型信息等等，學(xué)生可以把小組所能想到的所有來源列出來，然后再通過討論優(yōu)缺點(diǎn)去選擇最方便快捷的來源方式。高中信息技術(shù)大多數(shù)都是在機(jī)房中進(jìn)行授課，因此上網(wǎng)檢索成為最簡(jiǎn)單快捷的方法，也符合現(xiàn)實(shí)情況。

對(duì)于本節(jié)課，考慮到實(shí)際情況，上網(wǎng)檢索是最好的辦法，教師可以在學(xué)生列出來可能的信息來源后，引導(dǎo)學(xué)生選擇最合適的方式。

3.3? 定位和搜索

這一步驟學(xué)生的任務(wù)是根據(jù)第二步選出來的方法進(jìn)行信息的獲取，最后確定的方式是上網(wǎng)檢索這一方式，雖然顯得形式單一，但由于每個(gè)人的檢索方式不同，查詢到的結(jié)果也不同，所以信息的獲取量并不會(huì)因?yàn)楂@取渠道的單一而減少。這一步也是對(duì)前面所學(xué)的“因特網(wǎng)信息的查找”這一章節(jié)中搜索技巧使用的鞏固和實(shí)際運(yùn)用。

對(duì)于本節(jié)課，教師可以先給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行上網(wǎng)檢索定義的任務(wù)，教師適當(dāng)?shù)亓粲袝r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流搜索結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生的搜索結(jié)果一定是各個(gè)領(lǐng)域都有涉及，但不一定齊全。在學(xué)生的搜索過程中，教師做好指導(dǎo)工作，提醒學(xué)生不清楚任務(wù)時(shí)可以返回前兩步彌補(bǔ)，教師也可以提供一些關(guān)于介紹人工智能的網(wǎng)站給學(xué)生。

3.4? 運(yùn)用信息

學(xué)生進(jìn)行搜索所需信息的同時(shí)就涉及到對(duì)信息的篩選和記錄，對(duì)獲取到的信息進(jìn)行整理，這也是對(duì)學(xué)生能力的一個(gè)考驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和歸納能力，網(wǎng)上的信息五花八門，如何審查已經(jīng)獲得的信息源，是獲得最終可靠結(jié)果的關(guān)鍵一步，在這一步任務(wù)定義顯得尤為重要，學(xué)生要以任務(wù)定義中的問題為導(dǎo)航，篩選出切合任務(wù)的信息，同時(shí)進(jìn)行加工處理并做好記錄，然后進(jìn)行運(yùn)用，這也是Big6模式中關(guān)鍵的一步。

在本節(jié)課中，所需要的并不是拿來主義，而是要學(xué)生拿出加工過的信息，也就是學(xué)生理解過后能用自己的話表述出的信息，并能舉例說出人工智能各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。

3.5? 信息綜合

這一步驟要做的就是把小組內(nèi)的信息組合起來，然后借助一定的工具呈現(xiàn)出來，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行全班交流，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言，這一步驟可以很方便地實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過學(xué)生端電腦就可以直接提交電子版的結(jié)果給教師，在學(xué)生進(jìn)行上一步的篩選和記錄時(shí)，教師可以建議學(xué)生進(jìn)行電子版的記錄，這樣在這一步就可以通過教師機(jī)展示給所有的學(xué)生。這一步驟中最重要的就是教師的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生提交的成果，教師首先要進(jìn)行辨別，不能把不科學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生。

在本節(jié)課中，教師在教師端打開各個(gè)小組提交的Word文件，教師端電腦控制學(xué)生的電腦，進(jìn)行學(xué)生整理的結(jié)果展示，讓全班的學(xué)生都可以看到其他小組的最終結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)步驟一中定義的任務(wù)有更全面的了解是本節(jié)課知識(shí)的升華過程，同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生沒有檢索到的應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行補(bǔ)充。

3.6? 教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是任何一個(gè)教學(xué)模式都必不可少的環(huán)節(jié)，在Big6模式中，評(píng)價(jià)不僅要有結(jié)果性評(píng)價(jià)，更要有過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)評(píng)價(jià)的主體也要多元化，不僅要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，教師可以制作一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生參考。

對(duì)于本節(jié)課，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)：

（1）你是否理解了人工智能的含義;

（2）人工智能的發(fā)展歷程你有了一個(gè)大概的了解了嗎;

（3）人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域你是否了解全面了，以及這些領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，你可以舉例說明嗎;

（4）你是否完成了步驟一中的任務(wù)并按時(shí)提交了整理的結(jié)果給老師;

（5）本次對(duì)信息的智能化加工這節(jié)課進(jìn)行的Big6模式學(xué)習(xí)中，你覺得你存在著哪些不足，下次該如何改進(jìn)。

4? 結(jié)? 論

基于以上的應(yīng)用實(shí)踐，可以看出Big6模式對(duì)于有著自主學(xué)習(xí)能力的高中生是能很好地適用的，讓學(xué)生熟悉信息問題解決過程的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力。但是Big6模式并不是適用所有知識(shí)的講授的，對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生還是得以教師講授式為主，Big6模式只是適用信息技術(shù)教學(xué)的部分內(nèi)容，如果教師能合理運(yùn)用Big6模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高以及問題解決能力的培養(yǎng)都是很有幫助的，這就需要教師根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行合理地選擇，從而更好地改善信息技術(shù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 伍丹，熊才平.利用Big6培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng) [J].中國(guó)教育信息化，2007（10）：31-32.

[2] 劉素芹，黎加厚.基于魔燈（Moodle）課程設(shè)計(jì)的BIG6模式 [J].遠(yuǎn)程教育雜志，2007（1）：4-8.

[3] 陳莉.基于Big6模式的高中信息技術(shù)教學(xué)研究 [J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（3）：55-56.

作者簡(jiǎn)介：趙艷華（1995.12-），女，漢族，江蘇連云港人，在讀研究生，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。