高中語文思辨性閱讀教學(xué)策略探究

楊繼紅

摘 ?要：隨著教育教學(xué)的發(fā)展，思辨作為一個哲學(xué)術(shù)語被引入到高中語文閱讀教學(xué)中，愈發(fā)受到教育工作者的關(guān)注和重視，這也是對提升高中語文閱讀教學(xué)效果的一次積極探索。在思辨性的高中語文閱讀教學(xué)視角下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本中進行獨立思考與判斷，從而發(fā)揮語文塑造理性人格，促進核心思維發(fā)展的教學(xué)效用。對此，文章圍繞高中語文思辨性閱讀教學(xué)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);思辨思維

思辨性閱讀大致可以解讀為學(xué)生在閱讀過程中需要經(jīng)過理解、評判、搜集、辨析、質(zhì)疑以及反省的過程，達(dá)到對閱讀文本的深刻領(lǐng)悟。因此，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)固化的模式在應(yīng)對新的教學(xué)環(huán)境和要求上是行不通的，教師需要對閱讀教學(xué)進行深入的反思與探究，以真正發(fā)揮語文學(xué)科對于學(xué)生思維與人格發(fā)展的作用。而思辨性的語文閱讀教學(xué)作為新課標(biāo)強調(diào)的重點教學(xué)任務(wù)之一，更加著眼于學(xué)生適應(yīng)未來的能力發(fā)展。所以，開展高中語文思辨性閱讀教學(xué)，應(yīng)該成為教師教學(xué)實踐與研究的重要任務(wù)。

一、立足文本，鼓勵質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思辨

質(zhì)疑精神在思辨思維培養(yǎng)中占據(jù)重要的地位，而質(zhì)疑精神的形成并不是一朝一夕的，需要在日常的生活學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)與熏陶。對此，高中語文教師在閱讀教學(xué)過程中需要立足于文本鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多元思維發(fā)展。在高中語文思辨閱讀教學(xué)中，教師要基于閱讀文本找到核心問題，以啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、思辨，這是閱讀教學(xué)的重點。教師也要掌握提問的技巧，才能有效啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。圍繞文本有價值的核心問題鼓勵學(xué)生主動探索，允許學(xué)生思考與辨別，得出自己的想法，為學(xué)生開啟閱讀思辨的大門。

例如，在《鴻門宴》一課的教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生通過對人物性格深層分析，知曉劉邦與項羽勝敗背后的原因。教師可以抓住文本結(jié)尾處亞父范增的話來引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。范增作為項羽的得力助手、西楚政權(quán)的主要人物，為什么會說出這樣的話，從而抓住文章的核心問題點啟發(fā)學(xué)生對劉、項兩人誰是真正的英雄進行理性思考，借助文本中的人物信息概括出兩人性格特征。在這個過程中，教師通過借助問題構(gòu)成有效的提問來啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。教師要關(guān)注學(xué)生的思考方式，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)原因。

二、拓展文本，審視細(xì)讀，提升思辨水平

想要在高中閱讀教學(xué)中深化學(xué)生的思辨深度，提升思辨水平，需要教師在教材閱讀文本的基礎(chǔ)上進行一定程度的拓展，善于利用各種閱讀教學(xué)資源拓展學(xué)生的思維空間，為學(xué)生更加深入地審視細(xì)讀提供教學(xué)條件。適當(dāng)?shù)奈谋就卣褂欣趯W(xué)生思維觸角帶到更加廣闊的文學(xué)空間。面對深厚的文學(xué)底蘊，僅僅靠教材上的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要使學(xué)生思辨更加有深度和內(nèi)涵，需要讓學(xué)生面對更多、更開放的文本，實現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的思維思辨化，提升思辨性閱讀能力的靈活性、深刻性和精準(zhǔn)性。

例如，針對《荷塘月色》一課的教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟朱自清寫作語言美的主題對文本進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生感悟其語言中對黑暗現(xiàn)實的抨擊與真情實感的表達(dá)。對此，教師可以導(dǎo)入《匆匆》《背影》兩篇文章進行群文閱讀教學(xué)，分別從句式之美、色彩之美以及修辭之美對三篇文章進行地多元思維的分析，找到作者表達(dá)背后的深意。《荷塘月色》開頭就講到“心里頗不寧靜”，而后文則通過對景色的描寫來表現(xiàn)這種心情。這兩者之間應(yīng)該產(chǎn)生聯(lián)系，從作者的語言中能夠感受到作者怎樣的心情，以語言與情感關(guān)系為思辨的切入點，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀分析，掌握朱自清的文章語言特性。

三、搭建平臺，組織交流，鞏固思辨品質(zhì)

思辨性的閱讀教學(xué)需要高中語文教師在教學(xué)過程中為學(xué)生搭建一個交流的平臺，讓學(xué)生對自己在思辨過程中的想法與結(jié)果進行相互之間的交流與討論，達(dá)到幫助學(xué)生參與思辨結(jié)果的輸出。讓學(xué)生通過與他人的討論交流深化自己的思維，從而提煉自己的觀點。教師可以鼓勵學(xué)生用不同的形式展示自己的思辨成果，如將自己的論證過程與結(jié)果寫成書面的形式與他人交流討論，從而訓(xùn)練與鍛煉學(xué)生的思辨能力，促進學(xué)生語文基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)的形成。

例如，在《小狗包弟》一課的教學(xué)中，通過對文章創(chuàng)作背景以及作者情感的了解與解讀，學(xué)生需要調(diào)動自己的思辨思維，正確評價作者的放棄小狗包弟的行為。對此，教師鼓勵學(xué)生以小組為單位進行探討，將自己的想法寫下來在組內(nèi)分享。教師也可以再進一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，作者對于這件事闡述背后目的是什么，使學(xué)生在閱讀中得到思維的鍛煉與深化。教師也可以指名學(xué)生在班級內(nèi)談?wù)勛约旱南敕ǎ鸶鼜V范圍內(nèi)的思維碰撞。讓學(xué)生就自己的觀點展開辯論，從而使學(xué)生在閱讀過程都有自己個性化的思考與感悟，鍛煉與增強學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，高中學(xué)生已經(jīng)具備了思辨能力。教師要做的就是培養(yǎng)與提升學(xué)生這樣的能力，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯以及人生發(fā)展中的基本能力。語文閱讀教學(xué)正式培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑，開展思辨性閱讀也是發(fā)揮語文學(xué)科教學(xué)效用的基本方式。對此，高中語文教師在閱讀教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀與思辨，展示自己的思辨成果，促進學(xué)生思辨能力的形成。

參考文獻(xiàn)：

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