科學素養培育應從青少年抓起

王祖浩

隨著科學技術的飛速發展，從20世紀中葉開始，全球范圍內關于中小學科學教育改革的呼聲日益強烈，“科學素養”“核心素養”等概念逐漸成為主流意識。

所謂科學素養（Scientific Literacy），即公眾在特定社會中履行一定的角色職能所要求的、可接受的最低程度的知識和技能，是“具備并使用科學、數學和技術學的知識做出有關個人和社會的重要決策”（美國“2061計劃”）。公民科學素養水平是一個國家整體實力的重要指標之一。青少年作為國家的未來和希望，其科學素養的提升，將有助于增進國家可持續發展的競爭力。

“科學為大眾”（Science for all）是科學教育早期提出的宣言，即科學教育面向每一個孩子。20世紀至今，大多數國家在中小學階段實施科學教育，開設科學課程，以幫助青少年學生學習科學知識，發展科學思維，強化科學實踐能力。21世紀初，我國順應時代發展，將青少年科學素養培育作為科學課程改革的核心目標，如今已走過近20個春秋，中小學科學教育改革成果豐碩。但我們也應清醒地認識到，我國青少年科學素養培育之路還很漫長。一方面，科學教育田園中播種的方式并非完美，存在不盡如人意之處;另一方面，于田園之外，還存在很多貧瘠的社會土壤，社會上仍存在種種“反科學”的亂象。

為提升我國中小學生的科學素養水平，科學教育應該有相對統一的標準，即科學教育內部各組成要素應基本保持一致——國家對科學課程的育人要求、科學教科書的內容、科學教學的方式、科學教育評價標準等應保持一致，相互匹配。通過推進義務教育科學課程體系改革，結合新興教育信息技術，增強科學教學效果，強化學生“做科學”的探究實踐，使科學教育各要素形成合力。

另外，我國的中小學科學教育還應該是開放的。具體而言，學校科學教育必須改變封閉的科學知識傳授和傳統的考試評價方式，面向社會與文化開放：學校科學教育與兒童社區生活結合，書本科學知識與學生實驗探究結合，校內科學教育資源與校外科技場所資源結合，紙筆的科學試題評價與實作的科技活動表現結合……

我們期待，通過一系列有效的開放性互動，逐步縮小城市與鄉村科學教育水平的差距，面向全國中小學生廣泛開展科學、技術、社會與環境（STSE）教育，引導學生初步形成主動參與社會決策的意識，強化學生社會可持續發展的觀念，幫助學生逐步形成崇尚科學、反對迷信、勤于思考、敢于質疑、嚴謹求實、樂于實踐、善于合作、勇于創新等科學品質。只有這樣，才能將傳統意義上的科學教育真正轉化為未來發展需要的科學素養教育。

（作者系華東師范大學教育學部科學教育教授、博士生導師）