未來教師的六種身份

周穎

更及時的新聞資訊，更便利迅捷的出行，足不出戶的網絡消費……進入21世紀20年代，依據4G通訊、大數據、物聯網及人工智能技術而產生的工作與生活的巨變，讓我們每一個人歡欣鼓舞地擁抱未來，雖然在某些場合下，我們面對新技術有點笨拙和慌亂。我們都不由自主地被時代裹挾著快速前行。同樣的變化也發生在學校教育，哪怕只是從一間教室硬件變化也能感受到未來已來。電子班牌、數碼門鎖、觸摸式教學一體機以及隱藏其后的強大網絡及各類學習軟件和資源，如果讓一位信息技能嫻熟的老師上一節課，我們會發現學校教育的外顯形態的確發生了巨變。

但教育的進步不能滿足于外部形態變化。教育系統中最具決定性因素的教師和學生，他們內隱的觀念、素養、知識與能力結構發生了怎樣的變化，這是我們更為關注的。而其中教師對學生的巨大影響力，決定了他們是教育發展和變革的真正驅動力，只有他們面向未來不斷改進，教育才會發生變革。

當下及未來至少有三方面的變化沖擊著教育的生態，同時教師也必須具備下列六種角色，方可稱為優秀的教師。

教育前所未有的受全社會重視，教師成為好教育的專業推介者和公眾情緒的管理者

改革開放四十多年來，知識改變命運的觀點和事實被社會發展和個人發展所證實，越來越多的家庭視子女的教育為頭等大事，期望讓自己的孩子接受最好的教育。萬眾競爭好資源、爭取好學校好班級好教師，以及對教育過程、細節和結果的全程關注。老師在聚光燈和放大鏡下，在家長群里和朋友圈里，從教室座位、作業布置、考試安排到糾紛處理、機會分配，面對不同的訴求，每天在夸獎與質疑、在贊美與投訴中工作，可能一件小事處理不好就會成為一個事件。

教師應該是好教育的專業推介者。教師在成為教育家的路上，必須表現出教師的專業素養。教師要理解黨和國家的教育方針，要從人才標準、育人理念和育人方法上引領家長確立立德樹人全面發展的教育理念;要運用系統的教育心理學和兒童心理學引導家長接受適合孩子健康成長的教育才是好教育，做到“三適”，適時適量適度，即教育不超越孩子認知發展水平，不讓學習充塞孩子的生活，所學不太難太煩以致磨滅孩子的信心和樂趣;教師要有過硬的學科教學素養和技能，能幫助孩子建立起適合他的學習方法和路徑;教師更要有科學的教育評價觀，用發展的眼光全面客觀地評價各不相同的孩子。這樣才能引導社會輿論，讓更多的家長摒棄早學、多學、反復學的片面做法，解放孩子的心靈和手腳，讓教育恢復良好生態，讓教育真正促進孩子從自然生長并經自主發展到最終的自覺成長。

教師應該是公眾情緒的管理者。社會改革進入深水區，教育改革涉及課程、教學及評價改革的關鍵處，家長會從自己的角度出發，為自己孩子爭取最大的利益，這背后既有家長對學校教育的不同理解和主張，更有家長個體或群體社會利益訴求通過孩子教育的提前表達，家長可能有違心的逢迎、過激的言行。班級和學校是教育的細胞，教育的穩定是社會穩定的基石，老師首先要在繁忙的工作中調控好自己的情緒，要善于引導家長，用發展的眼光給教育以空間，用寬容的心態給社會以空間。

教育的專業性大幅提高，教師成為學生自主發展的推進者和課堂有效學習的發動者

就教師從教一門學科而言，不僅涉及學科知識和學科教育技能，更涉及心理學、組織學、教育測量學和人際交往學等多個領域。一名教師所做的工作既關系到一個人當下的發展，更關系到幾代人的終身可持續發展乃至國家和民族的生存與發展，因而教育的專業性必須也必然大大提升。

教師應該是學生自主發展的推進者。點燃學生，讓他們擁有持續的學習動力。學生有探索未知的天性，教師如果不關注學生學習，單調枯燥的講解和訓練會抹殺他們的學習興趣和熱情;成功的教師應該讓學生的學習發生改變，即從“學好”轉變為“好學”，讓持續的學習動力貫穿他的一生。因此，教師要了解學生需求，提供、創造學生喜聞樂見并能積極參與的學習場景、工具和途徑，給予他們充分表達的機會，激發學習的欲望。要讓學生擁有獨立思考、價值判斷及自我選擇的能力。社會日益多元，各種觀點和現象涌到學生面前，教師要了解學生關心的熱點問題、話語方式和思維方法，引導他們養成獨立思考的習慣，以國家和民族為出發點，形成正確的價值判斷，做出正確的選擇。

教師應該是課堂有效學習的發動者。有效學習是指教師關注、研究和促進學生的學習意識和能力，讓課堂中的學習真實發生，開展體驗式的、合作的、探究的或建構式的學習，在課堂中建構知識形成能力，提升學科核心素養。

未來十年是教育改革的疊加期，課程改革、教材改革、考試改革、評價改革并行，其主要目標是培養學生核心素養。核心素養在本質上是應對和解決現實生活情境中復雜的、不確定的真實問題時所表現出的高品質思維和活動，這取決于個體能否綜合運用相關的知識技能、思維模式及情感態度和價值觀。課改的主陣地在課堂和學科，這不僅要求教師具備過硬的專業知識和能力，更要求教師要把素養培養落實到位，通過真實學習情景的設置和結構良好的具體任務的設計，幫助學生找到或形成自己解決問題的路徑和方法。

大數據沖擊著教育，教師是新教育形態的創生者和精準教學個性化教學實踐者

我們所處的信息時代已經從傳統的網絡時代發展為數據流動的時代。《中國互聯網絡發展狀況統計報告》統計，截至2019年6月，中國網民、網絡視頻用戶、網絡購物用戶、在線政務服務用戶，分別達8.54億、7.59億、6.39億和5.09億;音樂、文學、游戲、電商、政務、融媒體等平臺進行專業化的生產、運營和管理，呈現出迅猛發展的態勢。2019年《政府工作報告》明確提出發展“互聯網+教育”，促進優質資源共享。基于網絡，依托大數據的技術支撐，教育將發生深刻的變革，教師的角色變革也將是全新的。

教師應該是新教育形態的創生者。今天的基礎教育對學生而言，學習任務和升學壓力已經不可同日而語，學生的學習興趣和學習效率隨著學習任務的增多、壓力的增大和時間的延長，呈現減弱和降低的態勢。因而社會呼喚一種新的教育形態，這種形態不是呈現于外部的改變，比如翻轉課堂、線上線下混合學習、小組學習，而是課堂本質屬性的變革。課堂教學要被學生發自內心的喜愛，學生學習要真實發生，學生要有快樂和成就感，學習效果得到提升。

教師應該是贏得學生信任、催生學習發生的學習伙伴和導師。教師要建立不同類型的學習共同體，從學生學習視角研究師生共同學習的發生、發展和最終結果：要關注學習者的個體學習體驗，引導學生自主學習，建設學生信任師生共同使用的學習平臺，最終總結出促進學習真實有效發生的機制。

教師應該是精準教學個性化教學實踐者。精準教學和個性化教學并不是個新命題，中國教育的話語系統中早有古訓“因材施教”，前者是手段，后者是目標，是為了把學生培養成獨特的“這一個”。隨著人民對教育有更高的期盼，越來越多的家長都渴望自己的孩子更被關注，接受適切的教育，因此教師的關注點不應該是“這個班”，而應該是組成這個班幾十個的“這一個”，個性化教學是未來教育的必然選擇。隨著科技成果在教育領域越來越多的運用，特別是大數據在教學全過程的技術支撐，精準教學成為學校實施個性化教學的有力支撐。

技術必須由人來實施。老一輩教師在課前預習、作業精批細改、課后個別輔導等方面積累了豐富有效的教育實踐。新一代的教師首先要繼承這種優秀的精神和作風，利用大數據等技術手段，科學提高課堂里學生學習效率，科學設計學前學中學后練習，結合評價改革，努力實現學為核心、精準教學。教師還要努力了解每個學生特定的學習需求，嘗試制定個性化的學習方案，努力增進學生學習的沉浸感、愉悅感和自我滿足、自我實現感，使得個性化學習不僅科學化，而且人性化。

在大數據時代，優質教育資源的共享已經成為未來教育的特征。名師的優質課也由多機位的現場教學，演變為學生不在場、面對平板獨白的網課，而實際上在網絡的那端，會有成百上千的學生跟著教師同時學習。在特殊時期，新冠肺炎疫情期間，僅蘇州市的某個年級某門學科的直播課就有3000多名學生同時在線。這時候的教師要洞悉學生學習心理，非常熟悉學生學習過程的發生、發展和階段性完成，包括可能出現的學習障礙，這樣這節課才是更高意義層面的精準教學。

教育正在發生根本的變革。未來教育從形態的變化，必然會走向內在品質的提升，指向人才培養模式的變革。無論有多少教育本身及教育之外的角色需要教師擔當，愛崗敬業是教師職業底線，而有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心才是未來教師的不懈追求！