疫情之下青少年價值觀的教育觀察與思考

來勢洶洶的新冠肺炎疫情打破了青少年學生的平靜生活，全民抗疫過程中出現了大量涉及生死、善惡、美丑等道德主題的社會事件。廣大中小學生如何看待疫情下的這些社會事件，如何應對被延長的假期和居家學習，如何看待抗疫英雄，如何理解人生意義，如何弘揚抗疫精神等問題值得探究。就此，青少年價值觀教育聯合調研課題組于2020年3月-4月面向北京、武漢、河南、貴州等全國10省市的30所學校的師生進行調研，收集有效學生問卷15592份、教師問卷3926份，調研分析全民抗疫對青少年價值觀的影響，梳理了疫情期間廣大教師開展價值引導的狀況，并在此基礎上提出系統開展全民抗疫價值觀教育的建議。

全民抗疫期的青少年價值觀現狀

青少年價值觀整體積極向上。圍繞生命觀、科學觀、英雄主義、人生理想、倫理觀念、社區參與、愛國主義、國際理解、生態意識等九個與全民抗疫緊密相關的價值觀因子，課題組設計李克特五點量表，全面把握疫情背景下的青少年價值觀狀況。“青少年價值觀”是匯總九個因子得分之后計算出來的綜合性指標，該指標均值為4.54。“生命觀”“科學觀”“英雄主義”等九個指標具體體現青少年在與疫情相關的價值觀上的發展情況，均值均在4分以上，依次為4.05，4.62，4.89，4.47，4.31，4.34，4.72，4.67，4.78。

87.22%的學生表示“疫情讓我體會到生命的寶貴”，87.75%的學生表示“抗疫讓我體會到科學知識的價值”，97.51%的學生表示“我敬佩在抗疫一線英勇奮戰的人”，91.11%的學生表示“要好好學習，長大后為社會做更大貢獻”，82.21%的學生表示自己在疫情期間“關心家人的健康”，55.80%的學生能夠為身邊的老人提供力所能及的幫助，94.76%的學生能夠做到遵守社區管理規定，96.52%的學生相信我們必將戰勝這次疫情，93.18%的學生表示“疫情讓我更加重視生態環境”。這說明，青少年價值觀念總體上積極健康，在重大疫情面前展現了昂揚向上的精神面貌：熱愛祖國、服務社會、珍愛生命、關心他人、崇尚科學、志向高遠、心系世界、愛護環境是當前青少年精神世界的主流;全民抗疫喚醒了青少年的愛國主義、英雄主義情感，促使他們思考并承擔社會責任。

不同類型青少年的價值觀有顯著差異。在調研中發現，青少年價值觀發展狀況因性別、年級、城鄉、是否獨生子女、是否擔任學生干部、父母學歷等人口學變量而存在顯著差異。就“青少年價值觀”這一綜合性指標而言，女生均值4.56，男生均值4.52;五年級學生均值4.61，八年級學生均值4.56，高二學生均值4.45;城市學生均值4.55，農村學生均值4.49;獨生子女學生均值4.56，非獨生子女學生均值4.52;擔任學生干部的學生均值4.58，不擔任學生干部的學生均值4.52;父母均有大學學歷的學生均值4.57，高于父母一方有大學學歷或父母均無大學學歷的學生;疫情期間與父母生活在一起的學生均值4.62，高于疫情期間不與父母生活在一起的學生，且差異水平顯著。

調查顯示，在疫情期間居住在武漢、湖北的學生價值觀評分普遍較高。疫情期間生活在武漢的學生均值4.62，疫情期間生活在湖北其他地區、全國其他地區、國外的學生均值分別為4.54、4.53、4.36。疫情期間生活在武漢的學生中，表示“疫情讓我體會到生命的寶貴”“抗疫讓我體會到科學知識的價值”“敬佩在抗擊疫情第一線英勇奮斗的人”“關心家人的健康”“能夠為身邊的老人提供力所能及的幫助”的分別占91.08%、91.48%、98.53%、92.16%、69.35%，均高于全國平均水平，可能是這些地區得到了來自全國的關愛和支援，青少年更能體會到疫情的沖擊和祖國的溫暖，當地家長和學校更加注重圍繞疫情開展青少年價值觀引導等。

課題組從抗疫參與度（擔任志愿者、捐款捐物、創作抗疫小報等）、疫情消極影響程度（家人被感染、生活物資缺乏、學業受影響等）、家庭教育（家長擔任志愿者、捐款、家人之間交流抗疫信息等）、學校教育（教師關心學生、師生研討疫情、學校開展在線德育活動等）、社區教育（社區防控到位、宣傳細致等）五個方面考查了青少年的疫情期間生活經驗與青少年價值觀的內在關系。結果顯示，青少年價值觀與抗疫參與度、家庭教育、學校教育、社區教育呈顯著正相關，與疫情消極影響程度呈顯著負相關，即抗疫參與度越高，受疫情消極影響程度越淺，家庭教育、學校教育、社區教育開展越充分，青少年價值觀發展狀況越好。多元回歸分析結果顯示，抗疫參與度、疫情影響程度、家庭教育、學校教育、社區教育對青少年價值觀存在顯著預測效應。

主動參與抗擊疫情的青少年在各個維度的得分普遍高于均值。6086名青少年為抗疫物資做出貢獻，占樣本總量的39%。這些青少年在生命觀、科學觀、英雄主義、人生理想、倫理觀念、社區參與、愛國主義、國際理解、生態意識和青少年價值觀十個維度的均值依次為4.14、4.68、4.89、4.58、4.50、4.42、4.78、4.74、4.81、4.62。3860名青少年在家人陪同或許可下參與了與抗疫有關的志愿服務活動，占樣本總量的25%。這些青少年在生命觀、科學觀、英雄主義、人生理想、倫理觀念、社區參與、愛國主義、國際理解、生態意識和青少年價值觀十個維度的均值依次為4.16、4.68、4.87、4.63、4.59、4.38、4.78、4.76、4.82、4.63。這說明，主動參與抗擊疫情的生活經驗對青少年的價值觀建構發揮了顯著的積極影響。

調查也發現了值得引起重視的問題。一是存在青少年知行脫節問題，如超過30%的青少年在家無法認真學習，不能堅持鍛煉身體，長時間沉迷于網絡游戲。二是青少年對疫情關注度有待提高。在“最讓你感動的抗疫事件”“最讓你感動的抗疫人物”兩個開放性調研題目中，均有半數同學沒有填寫內容。從日常觀察來看，一些學生沉迷于游戲，一些學生“兩耳不聞窗外事”，對全民抗疫不夠關心。

疫情期間學校德育開展的成效與不足

在調研中我們了解到，不少中小學將每周一上午的升旗儀式搬到網上，升國旗、唱國歌、國旗下講話……每個環節都莊嚴鄭重。疫情期間，各個學校在常規工作基礎之上，將抗疫教育與德育課程有機融合。

學校德育主題和教育形式明確。疫情期間，學校組織在線德育活動主要圍繞了解抗疫進展、致敬抗疫英雄、堅持居家鍛煉、學習勞動技能等主題展開，動員學生創作手抄報、拍攝視頻后在班級群、學校公眾號等平臺展示。調查發現，教師對于全民抗疫教育應覆蓋主題的理解與課題組面向學生調查的九個價值觀因子高度吻合，主要包括愛國主義、奉獻精神、生命價值、責任擔當、英雄主義等。教師期望專題教育采用主題班會、演講比賽、小組辯論、觀看紀錄片、社會實踐等多種形式，真正影響學生內心世界。

疫情期間學校德育面臨諸多挑戰。有近40%的教師表示，疫情期間的在線教育教學中他們很少與學生交流熱點事件。51.73%的教師認為“在遠程教學中圍繞全民抗疫進行價值引導，存在技術層面的障礙”。一是遠程教學設備障礙，師生很難借助網絡進行深入研討;二是時空障礙，學生從早到晚居家生活，每個家庭的生活條件、時間安排各有差異，教師無法靈活開展班級活動。在海量的網絡信息中辨別真偽，將線上資源快速轉化成高質量的教育教學活動等對教師素養提出了多層面的挑戰。此外，還有教師表示，一些家長僅僅關注學生成績，在居家生活中將各種消極情緒傳遞給學生，一定程度上影響了學校價值觀教育的效果。

青少年抗疫價值觀教育需要形成合力。很多校長、教師表示，正式開學后會面臨時間緊、任務重、頭緒多、思路亂的現實問題，學校要在校園防疫方面進行周密安排以確保師生安全，教師要在保持教學進度的同時花費大量精力對前期教學效果進行查漏補缺，全民抗疫價值觀教育的有效開展需要得到政府、社會和家長的共同支持。

呼聲最高的是教學資源方面的支持，建議由專家團隊組編觀點正確、方便使用的教學資源，減少教師在課程開發方面的摸索和焦慮。其次，學校還需要專家資源方面的支持，希望由專業的醫務工作者、心理咨詢團隊進入學校開展相應講座和輔導。最后，有關部門應確保開展德育活動所需的時間，家長要提供相應的理解和支持等。

復課復學為青少年全民抗疫價值觀教育提供良好時機。我國疫情防控已經進入“外防輸入、內防反彈”階段，各地復課復學活動正在有序推進。95.79%的教師主張學校開學后應系統開展全民抗疫價值觀教育，以幫助學生正確看待這段不同尋常的成長時光。他們認為，正式開學后，學生們的學習生活環境逐步進入常態。學校教研活動逐步恢復，教師們可以群策群力，更加從容地與學生聊疫情、話成長。

青少年“全民抗疫”課的方法論

青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，是樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，讓他們理解人生意義和社會責任，從而成長為擔當民族復興大任的時代新人。圍繞弘揚抗疫精神，要化“疫”為“機”，及時開展系統的全民抗疫價值觀教育。

加強抗疫精神研究，為系統開展青少年價值觀教育提供思想基礎。在全民抗疫過程中，以愛國主義為核心的民族精神，熔鑄成忠于使命、聞令而動的擔當奉獻精神，迎難逆行、勇往直前的英雄主義精神，休戚與共、守望相助的共同體精神，嚴謹求真、務實創新的科學精神得到彰顯。

抗疫精神是中華民族精神的最新創造，既為打贏這場疫情防控總體戰、阻擊戰提供了思想保障，又必將以其深刻內涵和巨大的精神力量載入中華民族精神發展史的輝煌畫卷，成為推動中華民族偉大復興的重要精神動力，為青少年價值觀教育提供價值基礎。所以要加強理論提煉、熱點解析和榜樣宣傳。

加強抗疫價值觀教育主題研究，為系統開展青少年價值觀教育提供理論基礎。要從堅定“四個自信”的高度理解全民抗疫價值觀教育，緊密聯系疫情與抗疫事實，突出重點主題，避免面面俱到，力戒枯燥說教。主題教育可以從如下幾個方面開展：一是生命觀。青少年可以從全國人民與病毒作斗爭的過程中體會生命的寶貴，從而加強體育鍛煉、增強免疫力。二是理想觀及英雄觀。青少年可以圍繞抗疫英雄的先進事跡思考人生的意義何在，確立人生理想，學會規劃自己的人生方向。三是科學觀。青少年應該向科學家學習，認真學習科學文化知識，向科學高峰進軍。四是倫理觀。全民抗疫背景下人與人相互幫助的感人事例提示青少年思考如何與家人相處，如何與周圍的人友好相處、互相關心。五是公共責任觀。青少年可以從榜樣人物身上學習如何承擔社區責任、國家責任、國際責任，提振愛國主義精神和人類命運共同體意識。六是生態觀，青少年要增強對野生動物及自然生態的尊重和保護，成長為生態環境的維護者。七是國家觀。從這次抗疫斗爭中，青少年要體會中國特色社會主義制度的優越性，做中國特色社會主義制度的堅定信仰者和忠實實踐者。

加強抗疫價值觀教育載體研究，為系統加強青少年價值觀教育提供科學內容。面對疫情，全國人民眾志成城，英勇奮斗，涌現了千千萬萬可歌可泣的英雄，充分展現了中國特色社會主義制度的優勢、改革開放形成的綜合國力、中國精神迸發出的精神力量。這一切，為青少年價值觀教育提供了最生動、最現實、最豐富的素材。應積極組織專家，對具有重大精神價值、深刻豐富內涵的抗疫人物、事件、制度進行分類、整理和研究，為青少年價值觀教育的實施提供有效載體。

加強抗疫價值觀教育課程資源研究，為系統開展青少年價值觀教育提供課程資源包。對于全民抗疫所彰顯的愛國、團結、科學、倫理、法治、生命、理想、責任等主題，需要創編通俗易俗的專題讀本，做到有理論闡述、有事例佐證、有教學建議、易操作實行，既便于青少年自主學習，又便于教師組織教育教學活動。同時，緊扣關鍵事件、英雄人物開展事跡宣講，拍攝感染力強的影視作品。專題資源整理要與各級學校思想政治理論課框架相融合，注重用思政原理解釋抗疫事件，用抗疫事件證明思政原理，避免另起爐灶，加重師生負擔。

科學安排抗疫價值觀教育，為系統開展青少年價值觀教育創造適宜的政策環境。統籌青少年抗疫價值觀教育的課程定位、課時安排、教學實施和考試評價，將青少年抗疫價值觀教育融入現有思政教育教學體系。充分利用思政課、主題班團隊活動、研學、學生社團活動等途徑開展教育活動。同時，提升各學科教師的課程育人意識，在學科教學中合理貫穿抗疫價值觀教育，探索創新教育方式，做到內化于心、外化于行，引導青少年將愛國、團結、責任擔當等觀念轉化為勤奮學習、報效祖國的實際行動，讓青少年在喜聞樂見的活動中受到教育。

（此調查由北京師范大學中國教育政策研究院、中國教育學會中小學德育研究分會聯合進行。聯合調研組成員：張志勇、劉長海、王磊、李洪山、楊文芝等。）