分享式閱讀：早期閱讀教育中家長的角色扮演

郁曦

早期分享閱讀是通過親子互動，創造良好家庭語言環境時最切實有效的手段之一。分享閱讀，顧名思義，是指孩子與父母或者其他成人（下文中統稱家長）一起閱讀的活動，讓孩子體會閱讀樂趣，培養閱讀習慣并從與大人的互動中學習重要的言語知識。

從“學習閱讀”到“通過閱讀來學習”

閱讀是人類高級認知能力，也是一項重要的生存能力。我們正處在一個“信息爆炸”的時代，而文字又是這些信息的主要傳播載體之一，因此一個人能否快速地識別海量信息，并從中篩選出有效內容，將很大程度上決定其知識獲得的效率。雖然文字在現今社會被普遍運用，但從人類文明的歷史長河來看，文字還很年輕。相比于有百萬年歷史的口頭語言，文字僅僅出現幾千年。因此，人類大腦中并沒有進化出能夠專門加工文字的神經基礎，以支持閱讀能力的自動學習。相反的，兒童都是在學校通過系統的教學和不斷的練習中掌握文字。

不同國家、不同文化下的教育系統，都會“不約而同”地將閱讀作為入學學習第一階段的課程重點。當然，這不是個巧合，而是因為入學后的前三年是兒童完成從“學習閱讀”向“通過閱讀來學習”過渡的重要階段。自此，閱讀能力便架起了通往以文字承載知識的橋梁。在目前傳統的教學模式下，兒童利用閱讀這個工具的能力高低，直接決定了他接觸其他領域知識的廣度和深度。2004年美國心理學家約瑟夫·托爾格森的研究發現，閱讀能力在前10%孩子兩天的課外閱讀量，相當于閱讀能力在后10%孩子一年的課外閱讀量。閱讀量的差異不僅僅反映在閱讀能力本身，更會長遠的影響兒童在學習關鍵期的知識儲備。

早期分享式閱讀對孩子發展有著深遠影響

那么，作為家長我們可以做些什么來幫助孩子學會并喜歡上閱讀這個工具呢？

從小為孩子們塑造一個良好的閱讀環境，是培養孩子閱讀能力的關鍵。近年來，隨著科學家們對人類發育早期高級認知能力的不斷探索，我們發現即使在嬰幼兒時期，當個體還不能有效地進行各種運動或說話時，大腦已經開始非常積極地接收和學習外部信息。

嬰兒在剛出生時就表現出對熟悉聲音（例如，媽媽）的敏感性。在一歲左右時，基于他們平時聽到的環境語言，嬰幼兒已經開始自主地學習并掌握母語的語音系統，并借助這些能力進一步學習詞匯和語法知識。同時，科學家們還發現嬰幼兒在有真人教學的情境下，相較于被動看相同的教學內容，其語言學習的效果更高。此外，實驗也發現嬰兒期的語言能力，能夠顯著地預測學齡時期的語文成績，這些早期言語、文字素養對閱讀發展有著深遠的影響。

因此，在孩子早期發育的關鍵階段，創造適用于他們學習特點的言語環境和材料，能為這列正在起步的高速列車提供強有力的燃料。早期分享閱讀便是通過親子互動，創造良好家庭語言環境最切實有效的手段之一。基于美國教育學家海倫·埃澤爾和勞拉·賈斯蒂斯所制定的分享式閱讀的指導手冊， 我們推薦一些常用策略和技巧用以促進互動學習：

側重孩子感興趣的內容。興趣是最好的老師。因此，在書本的選擇方面，特別是一開始，應側重于孩子感興趣，而并非“有用”。家長可以帶著孩子一起逛書店，讓孩子自己瀏覽不同的書籍，給孩子盡可能多的選擇權利。起初，可以和孩子一起選擇幾種不同類型的圖書。閱讀之后，與孩子一起討論他們喜歡的類型和原因（可以是內容、主人公甚至圖畫風格），為下次的選擇提供參照。同時，趣味性也是讓孩子在閱讀過程中保持注意力的重要因素。如果條件許可，家長可以事先瀏覽一遍書本或者故事的內容，并根據自己孩子的興趣點有側重點地閱讀。只有讓孩子體會到閱讀的樂趣，才能有效地提高他們參與閱讀活動的積極性。這既是形成閱讀習慣的第一步，也是關鍵一步。

以孩子為中心來進行閱讀。家長要依據孩子而不是成人自己的節奏來閱讀。閱讀過程中，家長需要注意孩子的動態，觀察孩子的注意力是否在書本上。對于年紀小的孩子，家長還可以在閱讀的過程中用手指示意書中的不同內容，促進理解。家長應關注并且鼓勵孩子的表達。兒童在分享閱讀過程中如果參與表達，家長應該及時給予反饋。

對于年紀小的孩子，重復他的話，既能告訴孩子你認可他的反應，同時又能提供一個“成人模板”來促進學習。對于年紀稍大的孩子，家長還可以在反饋中對孩子的表達稍做延伸，創造語言發展的空間。比如，孩子如果說了“魚”，你可以回答“是的，這是一條魚”。通過這種互動，幼兒能夠逐漸建立語法知識，開始從單詞到句子表達的轉換。同時，家長在閱讀過程中需要留給孩子思考和提問的時間。家長可以在分享閱讀的過程中，根據讀到的內容做出一些更貼近孩子實際生活的評論，幫助兒童理解并促進參與。

在互動過程中，需要注意的是，特別是剛開始分享閱讀的時候，家長會潛意識地期待孩子能及時回答問題并給出反饋，因此往往不會預留足夠的時間給孩子來理解閱讀的內容，組織自己的語言。所以，我們推薦家長在剛開始分享閱讀時，給孩子留出5-10秒反應時間，并隨著經驗的積累不斷調整等待時間和閱讀節奏。

同時，家長還要注意平衡閱讀和交流的時間。對于年紀小、語言發展處于初級階段的幼兒來說，故事的聆聽（信息的接收）應占分享閱讀的主要部分，中間偶爾穿插基于孩子感興趣話題的交流環節，并根據孩子的能力、反饋盡可能地將問題簡單化。因此，分享閱讀也是家長的學習時間，了解孩子的興趣和想法，以及如何跟孩子交流的過程。

分享重于閱讀。分享閱讀的重點在于分享，而分享有很多不同的方式。對于年齡小的孩子，家長可以讓孩子來翻書，拿跟故事情節有關的玩偶，或者在講完故事后與孩子玩角色扮演。而對于有初步語言能力的孩子來說，結合書籍內容和實際生活通常是一個好的出發點。比如，當給孩子講小馬過河的故事時，可以結合孩子近期去過動物園的經歷說說真實的馬或者其他有趣動物的樣子;或者對于稍大的孩子，可以分享近期遇到的生活問題（如拼搭樂高玩具），鼓勵孩子自己動手實現目標。

同時，家長在閱讀過程中嘗試跟孩子從不同角色出發，討論他們的想法和情緒，培養孩子學會從不同角度看待問題以及同理心。家長通過積極的反饋，引導孩子多參與交流，讓孩子從話題的參與者逐漸轉變成話題的領導者。

書籍更多的時候是起到提供內容材料的作用，是孩子了解世界和引發討論的平臺。因此，書籍的選擇應以內容優先，將孩子是否會感興趣作為重要參照標準，而不是字數的多少。

重復分享，加深理解。最后，我們還提倡家長選取孩子感興趣的書重復分享閱讀。根據孩子的意愿，同一本書可以設置一個閱讀周期，幾天幾周甚至幾年內反復閱讀。一方面，相同詞匯和內容的重復出現，可以增加孩子的熟悉度，是學習這些內容的認知基礎;另一方面，家長可以通過在一個故事框架內逐步增加新的內容，使孩子可以在一個相對熟悉的內容中，潛移默化地接收新的知識。

閱讀習慣的形成不是一朝一夕，而是平時的點滴積累。從出生開始，家長就可以有意識地陪伴孩子一起進行閱讀活動，建立一個定期、長期的行為規律，并在這個過程中通過不斷地互動交流，幫助孩子從信息的被動接受者變成主動獲取者。通過分享式閱讀讓孩子們學會并享受閱讀，幫助他們架起通向知識彼岸的橋梁。