課內指導 課外補充

張靜

摘 ?要：三年級是學生由低年級進入中年級的一個關鍵期。為了讓學生們喜歡上習作，打好起步作文基礎，我在教學實踐中，以激趣為主，培養學生課外閱讀的習慣，重視課內單元習作，每周進行一次課外片段訓練指導。再以“連詞成段”為抓手，讓學生發揮想象，在具體的語境中學會運用好詞好句。讓學生在片段的訓練中找到樂趣，從而提高習作能力。

關鍵詞：習作;課內;課外;激趣

三年級是學生由低年級進入中年級的一個關鍵期，為了讓學生們喜歡上習作，打好起步作文基礎，我在教學實踐中，以激趣為主，培養學生課外閱讀的習慣，重視課內單元習作，每周進行一次課外片段訓練指導，以“連詞成段”為抓手，讓學生發揮想象，在具體的語境中學會運用好詞好句。讓學生在片段的訓練中找到樂趣，從而提高習作能力。

一、立足課內習作教學，認真完成8次習作

（一）單元目標做導航，學習課文知方法

在學習一組課文前，我首先花10分鐘左右的時間帶領學生瀏覽本組課文，了解本組課文內容的主題，布置口語交際的任務，讓學生提前做好準備。再通過一組課文的學習，積累相關詞語和句型，逐步引導學生學習作者的寫作手法和文章結構，滲透寫作知識，比如習作的分段、對話中提示語的用法、標點符號的運用、感嘆詞的妙用等。

（二）準備充分有信心，口語交際大家說

基于前期提前安排，學生們就圍繞口語交際主題進行搜集資料和實踐調查，在小組內交流，在家和父母交流，解決了“寫什么”的素材問題。因此在口語交際課上，學生們自信滿滿，交流活躍順暢。我再適當點撥總結，教給他們習作的方法，解決了“怎么寫”的問題。趁熱打鐵，我讓學生當堂進行本次習作，他們就不會覺得太難。一年來，8次單元習作，我堅持在課堂上完成，及時指導修改，效果較好。

二、重視片段描寫訓練，每周一次指導、練筆

一學期8次單元習作，遠遠不能滿足學生的訓練量，所以小練筆就顯得尤為重要。我在班上嘗試了每周一次片段描寫訓練。因為片段訓練耗時少，短則十來分鐘，最長也只用一節課的時間。目標唯一，大大降低了習作難度，更容易喚起學生習作興趣。而師生間的反饋卻快而多，可當堂點評，靈活性大、訓練機會多。

我借鑒了吳立崗教授的素描作文教學，在班上分類進行訓練。一年來，我在班上進行了靜物素描和對話素描嘗試。比如我讓學生共同觀察一個書包，引導他們先觀察說一說書包的材質、顏色、圖案，再觀察書包內部及內部物品，接著再說說“我”與書包的聯系。待學生們基本掌握了如何觀察書包的基礎上，就讓學生觀察自己的書包，并寫下來。然后指名學生上臺分享自己的片段，師生共同評價、修改，效果較好。

三、發揮想象“連詞成段”，學會運用好詞好句

我們經常讓學生積累好詞好句，但我發現大多數學生雖然積累了，但卻不知道怎么用進習作中給習作增彩。基于此，我先在班上嘗試用課文中重點詞語，發揮想象，進行連詞成段訓練。每次作業中，由學生自由選擇或由我選擇3～5個文中詞語進行連話訓練。實踐一段時間后我發現，學生們對此興趣不高，大多數僅僅是照抄文中原句，沒有詞語的遷徙運用，效果不大。

為了激趣，我又做了調整，圍繞學生們當天發生的有趣事情或重大活動或某一節課，我選取幾個與事件有關聯的詞語，適當加以提示，讓學生們連詞成段，效果較好。有一節體育課，體育老師讓孩子們練習跳長繩“8字跳”，有的縱身一躍，輕松跳過。有的向前一沖，踉蹌幾下，過了！有的膽怯往里一跳，被繩套住，停了！再看旁邊的同學，歡呼聲加油聲此起彼伏，好不熱鬧。于是當天，我在黑板上寫下了“體育課、跳繩、飛躍、歡呼、失敗、滿頭大汗”6個詞語，適當提示，孩子們寫出來的連詞成段就是一個場景。

四、“我手寫我心”，自由日記有競爭

平時我還鼓勵學生自由寫日記，記下生活中點滴，然后交給我批改。優秀的習作讓其回家打印后收入班級習作集。每月評比一次，看誰選入的習作最多，頒發獎勵，激發興趣，提高習作能力。

五、興趣需激勵，興趣需保持

對于三年級的學生，對習作的興趣持續保持不穩定。為了維持學生的習作興趣，我在班上每月舉行一次習作比賽，以賽鞏固興趣，以賽促寫。經常在班上念讀學生優秀、進步習作，激發成就感，帶動習作氛圍。開辦班級習作集，平時在班上傳閱，家長會時傳閱。充分利用QQ平臺，建立班級QQ群、微信群，對習作優秀、進步的學生習作，及時拍照傳到群里讓家長共享。通過家長的力量反饋給學生，從而激發學生寫話興趣。

六、課外閱讀興趣需培養

閱讀是寫作的基礎，要提高學生的寫作水平，必須擴大閱讀量。每天閱讀課外書30分鐘，家長簽字。因為天生就喜歡閱讀課外書的孩子是少數，閱讀的習慣必須慢慢培養。學生每看完一本書，就用本子記下讀書時間、書名、作者、大概內容。每周由家長陪同去圖書館看書1小時，親子共讀，感受氛圍。班級定期召開讀書交流會。如讀書匯報會、講故事比賽等，每學期進行了一次“閱讀之星”的評比，并頒發獎品。

一年的作文教學實踐，學生們不再懼怕習作，他們在每次的練筆中點滴進步，逐漸提高了語言表達能力，為高年級作文教學打下了堅實的基礎。

參考文獻：

《管建剛作文教學系列》管建剛著 2010年出版.

《小學作文素描教學》吳立崗著1984年出版.