打破課題研究神秘感　提高課堂教學(xué)有效性

李新華 段德明 吳紅霞 劉亞丹

【摘要】? 問(wèn)題即課題。在實(shí)踐中難免遇到這樣或那樣的問(wèn)題，把一些帶有普遍性的問(wèn)題搜集起來(lái)，大家一起討論研究，按課題研究一般標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)方案，打破課題研究神秘感，提高課堂教學(xué)有效性，做到：提出問(wèn)題具有針對(duì)性;分析問(wèn)題具有深刻性;解決問(wèn)題具有有效性。真正讓課題研究為教育教學(xué)服務(wù)，為師生未來(lái)發(fā)展服務(wù)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的未來(lái)公民服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】? 針對(duì)性 深刻性 有效性

【中圖分類號(hào)】? G632.4? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）18-052-01

課題研究是縣域教師生存的生命線，是教師教育教學(xué)不斷發(fā)展的驅(qū)動(dòng)器。《中華教育改革和發(fā)展調(diào)查》明確指出：“要加強(qiáng)教育改革和發(fā)展的理論研究和試驗(yàn)，要把教育科學(xué)研究擺在十分重要的地位。”“鼓勵(lì)和支持學(xué)校教師和教育研究工作者積極進(jìn)行教育改革試驗(yàn)。”因此，2019年我縣教研室向省申報(bào)《縣域中小學(xué)教師課題研究培訓(xùn)體系建設(shè)的實(shí)踐研究》，課題立項(xiàng)成功后，我們?cè)诋?dāng)年暑假組織了近200名教師培訓(xùn)，讓教師們打破課題研究神秘感，開展課題研究的主要目的是提高課堂教學(xué)的有效性，提升縣域教育質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)性人才和發(fā)展性人才。我們?yōu)橥七M(jìn)課題研究進(jìn)課堂，采取了如下方略：

一、提出問(wèn)題要有針對(duì)性

問(wèn)題即課題。著名科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而是提出新的問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在下校視導(dǎo)、與老師交流、走訪學(xué)生等，老師們都會(huì)提出這樣和那樣的問(wèn)題，我們要求老師們將這些問(wèn)題篩選出來(lái)。強(qiáng)調(diào)提出的問(wèn)題具有針對(duì)性，針對(duì)課標(biāo)、針對(duì)教科書、針對(duì)學(xué)情、針對(duì)課堂等帶有普遍性的問(wèn)題作為研究范圍。如中學(xué)過(guò)去每節(jié)課45分鐘，現(xiàn)在只有40分鐘，老師們反映按照過(guò)去習(xí)慣45分鐘的教學(xué)，一節(jié)課無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，這個(gè)既帶普遍性、又有現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題就是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題，組織老師們與教研人員一起研究。尤其是2020年上學(xué)期新冠病毒疫情發(fā)生，寒假延長(zhǎng)，授課時(shí)間較短，怎么完成教學(xué)任務(wù)，值得全體老師研究。還有越往高年級(jí)，學(xué)生越不喜歡發(fā)言，課堂死氣沉沉;怎樣使?jié)摿ιM快提高成績(jī)等等。這些問(wèn)題都值得研究，還有不同科目產(chǎn)生的不同的課堂教學(xué)問(wèn)題，具有教學(xué)的針對(duì)性，具體問(wèn)題就要具體研究。

二、分析問(wèn)題要有深刻性

運(yùn)用教育心、心理學(xué)，人的需要層次理論分析課堂教學(xué)存在的問(wèn)題這樣才能具有深刻性。如越往高年級(jí)學(xué)生越不愿發(fā)言，這是隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，心智變化，自尊性增強(qiáng)。青春期學(xué)生愛面子，追求完美，上課生怕答錯(cuò)問(wèn)，引起同學(xué)嘲笑、自己過(guò)意不去，都是面子惹的禍。找到了學(xué)生不愿答問(wèn)的癥結(jié)，解決起來(lái)就不難。同齡人、好朋友都能無(wú)話不談、暢所欲言。只有分合作小組，互相討論，各抒己見，才能放開了有時(shí)為一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤。哪怕性格內(nèi)向，平時(shí)不愛交流的學(xué)生，在同學(xué)們熱烈的的討論中，也會(huì)喚醒他們，打開他們的思維，讓他們參與到同學(xué)之間的討論中。往往有些問(wèn)題小組解決不了的問(wèn)題，全班同學(xué)討論解決，全班同學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題，老師誘導(dǎo)、點(diǎn)撥解決。分析問(wèn)題一定要在毛澤東實(shí)踐論的指導(dǎo)下，用“一分為二”的觀點(diǎn)看問(wèn)題，用唯物辯證法看問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。只有這樣，分析問(wèn)題才有深刻性。

三、解決問(wèn)題要有有效性

按照毛主席“一切從實(shí)際出發(fā)”的理論指導(dǎo)課題研究，具體問(wèn)題具體分析。中學(xué)一節(jié)課時(shí)間縮短，對(duì)我們課堂教學(xué)要求更高。課前備課預(yù)設(shè)更具體、更精細(xì)，該講的一是精講到位，，不需講的不講，要求課堂無(wú)廢話，練習(xí)無(wú)廢題。老師板書精練，教學(xué)使用信息化，少讓或盡量不讓學(xué)生抄題，精作筆記，作有用的筆記。這樣節(jié)省時(shí)間，研究用學(xué)案代替作業(yè)，學(xué)案目標(biāo)定精準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容定明確，題目編寫具有全面性、重點(diǎn)性。這樣，才能教學(xué)效率最大化、最優(yōu)化。“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短。”無(wú)論多么優(yōu)秀的班級(jí)，在文化成績(jī)考試排名中總是有一個(gè)倒一。這要求因材施教、因人施策。課堂教學(xué)老師們研究出三個(gè)分層：一是分層提問(wèn);二是分層練習(xí);三是分層輔導(dǎo)。做到讓優(yōu)生跳起來(lái)摘果子，優(yōu)生更優(yōu);讓中等生人人能完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并有很大收獲;讓潛力生在每節(jié)課都有收獲，也能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保課堂教學(xué)的有效性。

通過(guò)課堂跟蹤觀察，課題研究進(jìn)課堂，取得了一定成效。后段還要完善、推廣，由實(shí)踐到理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，將實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)果，再次上升為理論。

課題名稱：

本文系2019年度湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“縣域中小學(xué)教師課題研究培訓(xùn)體系建設(shè)的實(shí)踐研究”（XJK19BJC034）研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]毛澤東.實(shí)踐論[M].長(zhǎng)沙.湖南人民出版社.2018.

[2]唐金生等.小課題研究方法與指導(dǎo)[M].湖南.南方出版社.2019.