小學生個性化閱讀的指導

陳卓玉

【摘要】? 語文能力的提升有賴于課外閱讀的儲備量，學生需要廣泛涉獵，從中汲取不同的營養。作為具備一定閱讀能力的高年級學生，教師要尊重他們的個性化體驗，放手讓學生選擇自己喜歡的書籍，用自己喜歡的方式進行閱讀，促進學生的個性化閱讀。同時也要對學生的閱讀進行引導和規范，以及對他們閱讀內容進行有效點撥。

【關鍵詞】? 博覽群書 個性化閱讀

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-119-02

一、學生個性化閱讀的定義和必要性

教育家朱永新教授說，一個民族的精神史，就是她的閱讀史。閱讀的重要意義不必贅述。于永正老師就反復強調過要大力推廣課外。他說過“有遠見的老師和家長都是極其重視學生的課外閱讀的。讀課外書是最重要的家庭作業。”他提倡學生要養成讀書讀報的習慣，做個能獨立思考的人，從而豐富自己的精神世界和情感世界。大量的閱讀積累，才是語文能力的基石。

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。因為每個個體的知識積累、審美水平、生活體驗等各方面的差異，閱讀就具有了鮮明的個性化特點。作為讀者的每一個個體，對于文本的理解千差萬別。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”新課標明確表示，要讓學生積極主動地進行思維和情感活動，加深理解和體驗，只有通過這樣的方式才能有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。學生獨特的感受、體驗和理解是非常寶貴的財富。

小學高年級學生，作為一個具備基本閱讀能力的個體，老師該如何去引導他們在課外閱讀中進行個性化的閱讀呢？我認為，教師在學生的閱讀行為中應充當引路人，有效激發學生閱讀興趣，引導學生在閱讀過程中發揮自己的主觀能動性，結合自己的生活體驗，更好地解讀文本，從而達到與文本對話的目的。

在日常的教學活動中，教師已經在課堂教學中，教會了學生很多閱讀的方法指導，比如泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、選讀等等，這些方法同樣適用于課外的閱讀，這就是“得法于課內”。閱讀能力的形成卻得靠大量的課外閱讀積累，這就是我們常說的“得益于課外”。教師應當尊重學生的選擇，引導學生進行個性化閱讀，讓他們選擇自己喜歡的伙伴，感興趣的閱讀方式，喜歡的書目進行個性化的學習活動。

高年級的學生已經開始對閱讀有一定的自主性，因此，放手讓學生“自己做主”，挑選符合自己口味的書籍，滿足個人的閱讀需求，才能激發閱讀興趣。從學生的實際出發，尊重他們的閱讀習慣，不必拘泥于形式方式，了解和研究他們的閱讀心理，喜歡獵奇的可以看看偵探小說，喜歡歷史的可以看看經典，讓學生自己確定閱讀目標和選定閱讀內容，以自己喜歡的閱讀方式展開學習，學生自然容易對課外閱讀產生興趣。

一、閱讀內容：范圍廣

《語文課程標準》要求小學生要養成讀書看報的習慣，能收藏喜愛的書籍，并與同學進行交流。課外閱讀總量不少于40萬字。這是對學生的閱讀量提出要求——博覽群書。在高年級的課外閱讀指導中，對學生的閱讀書目進行引導和建議很有必要。

1.與課文相對應的閱讀書目。在每個學期的開學之初，我會為學生開列出課內書單，書單包含了本學期所學課文所相關的閱讀內容以及相對應的拓展書目。比如五年級下學期有學習四大名著的單元，教師就可以在開學初列出四大名著的書目要求，單元拓展學習有關于《森林報》的閱讀推薦，那么《森林報》也會作為本學段需要了解的內容。這些資料的整理雖然需要花費一點時間，但是對于學生的閱讀面的拓展很有好處。當我們正上著某篇課文，發現這本書我剛好看了，對于故事或者人物的理解會更加全面。經由老師講解，與自己一人琢磨又是另一番體驗。與同學進行切磋交流，既能形成一個良好的閱讀氛圍，又能博取眾人之長，有更深入全面的解讀。

2.課外書目

學生可以利用班級圖書、學校藏書、圖書館借閱等形式拓展閱讀面，每學期我們都會為學生采購很多文學類、科學類、藝術類等方面的書籍，方便學生借閱。除此，我也會給他們開課外閱讀書單，“學生一定要多讀書，讀好書，讀整本的書”，在高年級我給學生開了很多經典書目。什么是經典呢？《現代漢語詞典》上說：經典“就是歷史留下來的具有權威性、典范性的著作”。學生經典書目的推薦，“需要我們經過謹慎、周密的考慮以后作出一定的挑選。”魯迅先生有一段關于多讀書的著名理論：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。”經過一段時間的閱讀，很多孩子的閱讀面已經很讓人驚喜，甚至有的孩子對于問題的看法也能一鳴驚人。

二、閱讀形式：多樣化

僅僅從書本獲取知識是遠遠不夠的，更多的時候我們需要給學生“開小灶”補充“精神食糧”。教師除了要引導學生廣泛閱讀有益的課外書籍，還要多多開展讀書活動，如組織速讀比賽，統計學生在規定時間內誰讀的書更多，以此督促學生閱讀;也可以開展閱讀交流或者親子閱讀活動，激發學生課外閱讀的積極性;還可引導學生作讀書摘記，寫寫讀書心得感悟等等。把讀書和生活結合起來，促進學生多讀、多思。

1.在教學中，我會給每個學生做讀書存折，一個月評比一次，看誰在一個月的時間內讀的書目最多，這是在數量上對學生進行監督。每一周對自己所閱讀的好書給同學們寫一篇閱讀推薦或者讀后感。由于閱讀個體對于文本解讀方式各有不同，我也會設計一些梯度作業，比如可以做手抄報呈現閱讀所得，也可以摘抄一些優美句子文段進行積累，或者還可以為所讀圖書畫插圖等等。只要學生的作業是自主完成的，能體現出他的閱讀收獲，這就是我心目中完美的作業。

2.閱讀教學是“學生、教師、文本之間的對話過程”（《語文課程標準》實驗稿第17頁）。既然是一種對話，學生和老師之間，學生和學生之間因為個體的差異性必然對文本有不一樣的解讀角度。教師可以利用這種差異引導學生進行思維的碰撞。在教學中，我利用時間跟學生每月共讀一本書，讓學生做好讀書筆記，可以是好句好段分享，可以是對問題的看法，可以對文本提出質疑，然后舉辦“讀書交流會”，設計梯度題目，既考察讀書細致程度，又考察學生對故事情節和人物形象的理解。

五年級我們共讀過《城南舊事》，我利用小程序打卡，每次規定時間閱讀相同篇目，設計了多種形式的題目，有判斷題、選擇題等簡單的記憶題目，也有思辨題、手抄報、思維導圖等主觀性強的題目，讓學生進行解答。

如英子和秀貞是在什么地方遇見的？這樣的題目能考察到孩子閱讀的細心程度，同時對于閱讀能力一般的孩子來說，也是很好的鼓勵。同樣的，我也會設計一些難度較大的思辨題，比如，你是如何看待蘭姨娘這個人物的？這個題目難度很大，很多學生都只能從表面上得到信息——她抽鴉片煙、她是人家的姨娘、她偷跑、她勾引爸爸、她還跟大學生私奔……從這些信息中得出她是個壞女人的結論。學生因為年齡段的關系，對于閱讀的理解和生活體驗不夠深刻，得出這樣的結論是很正常的。因此，教師需要在這個閱讀分享過程中，捕捉到有價值的信息，引導他們對于時代背景、文化背景的思考。蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動地創造。”只有學生經過自己的思考，并對自己理解了的東西進行再創造，才能成為自己的知識儲備。

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”激發學習興趣能有效地誘發學習動力，學習就會成為一件其樂無窮的事情被愉悅地接受。卡耐基也曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”如果教師在引導學生進行個性化閱讀時，能最大限度地激發興趣，并對學生點點滴滴的閱讀所得加以鼓勵，那么博覽群書也就不是那么費勁的事了。