淺談大班幼兒合作能力的培養(yǎng)

朱明芳

【摘要】? 何為“做”？陶行知認(rèn)為：“做”是在勞力;“做”是在勞力上勞心。在陶行知看來(lái)：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣”。合作是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)。具備合作能力是個(gè)體融入社會(huì)的重要條件。縱觀現(xiàn)幼教界對(duì)“幼兒合作能力培養(yǎng)”的重視度，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就充分顯視出了。如教育內(nèi)容與要求中，五個(gè)領(lǐng)域處處體現(xiàn)出了“合作”的精神，健康領(lǐng)域：“在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，不怕困難的意志品質(zhì)和主觀，樂(lè)觀，合作的態(tài)度。”語(yǔ)言領(lǐng)域：“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義。”社會(huì)領(lǐng)域：“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有同情心。”進(jìn)入大班的幼兒語(yǔ)言更加豐富，動(dòng)作更為嫻熟，交往能力逐漸提高，合作意識(shí)逐步增強(qiáng)，他們處于開展合作學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

【關(guān)鍵詞】? 合作 大班幼兒

【中圖分類號(hào)】? G613? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）18-136-01

在大班時(shí)期開展合作學(xué)習(xí)，幼兒的合作意識(shí)增強(qiáng)，合作能力提升了，不僅可以取得良好的效果，而且具有十分重要的意義。因此我也嘗試在班級(jí)培養(yǎng)幼兒的合作能力，作了如下努力。

一、教學(xué)“亮”，培養(yǎng)合作意識(shí)

大班幼兒已具備初步的合作意識(shí)，大部分幼兒愿意與同伴合作游戲，但他們的自我意識(shí)仍然比較明顯，只關(guān)注自己感興趣的，意識(shí)不到別人在做一件事時(shí)，自己還可以做哪些事。所以為了培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，教師可以把培養(yǎng)幼兒的時(shí)間貫徹到各個(gè)領(lǐng)域的課堂教學(xué)中，潛移默化的引導(dǎo)幼兒形成合作的意識(shí)。

二、材料“巧”，創(chuàng)造合作條件

在活動(dòng)中提升大班幼兒的合作能力，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)合作的情境，并提供適宜的合作材料，可以通過(guò)材料投放指導(dǎo)幼兒與同伴合作。

比如，體育活動(dòng)“好玩的高蹺”，在幼兒掌握個(gè)人高蹺的基本玩法后，為了在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒合作的積極性，教師改變玩法，引導(dǎo)幼兒與同伴合作。首先，將高蹺的數(shù)量減少變成幼兒人數(shù)的一半。先練習(xí)兩人合作踩高蹺，要求幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到達(dá)終點(diǎn)才算完成，在這個(gè)過(guò)程中幼兒體驗(yàn)合作。其次，為了加深幼兒對(duì)合作的理解，減少高蹺的數(shù)量，將幼兒分成人數(shù)均等的小組，開展小組之間的高蹺比賽，比一比哪組走得快。這樣，通過(guò)投放材料的改變，由兩人的合作發(fā)展為小組之間的合作，不僅提升了幼兒的合作能力，還加深了幼兒對(duì)合作的理解。

三、引導(dǎo)“妙”，教會(huì)合作方法

當(dāng)合作遇到問(wèn)題不知怎樣解決？如何讓幼兒的合作高質(zhì)量、見成效？這就需要教師教會(huì)幼兒合作的方法并進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

（一）討論協(xié)商，學(xué)會(huì)合作

在討論中教會(huì)幼兒合作的方法，加深幼兒對(duì)合作的理解。比如，益智區(qū)的數(shù)字棋，兩個(gè)小朋友都想看，應(yīng)該怎么辦？晨間體鍛時(shí)，三個(gè)小朋友都想玩同一個(gè)體育玩具，應(yīng)該怎么辦？課間休息時(shí)，小朋友玩花繩，三個(gè)小朋友想一起玩，該怎么處理？

（二）正確引導(dǎo)，引領(lǐng)合作

幼兒間的合作給予及時(shí)的關(guān)注，以提升幼兒合作的質(zhì)量。比如美工區(qū)的兩名小朋友清理碎屑，兩人商量一人清理桌面，一人打掃地面，但兩名幼兒誰(shuí)都想先收拾，誰(shuí)也不愿讓步，合作無(wú)法進(jìn)行下去。這時(shí)，教師的引導(dǎo)顯得尤為必要，教師說(shuō)：“你們想一想，如果地面已經(jīng)打掃干凈了，桌上掉下的紙屑又把地面弄臟了，怎么辦呢？”兩名幼兒思考片刻，掃地的孩子主動(dòng)說(shuō)：“那就應(yīng)該先收拾桌子，再掃地。”于是，兩名幼兒合作先清理桌面，再打掃地上的紙屑，在合作中高效地完成了任務(wù)。教師一句簡(jiǎn)單的提示、引導(dǎo)，既幫助幼兒理清整理的步驟，又使合作順利進(jìn)行。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)得當(dāng)，促進(jìn)合作

合作能夠得到教師的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)賞，幼兒間的合作會(huì)更容易出現(xiàn)。比如，對(duì)于在活動(dòng)中主動(dòng)禮讓他人先玩玩具的幼兒提出口頭表?yè)P(yáng)，對(duì)于在小組合作中表現(xiàn)突出的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等。教師重視榜樣的示范作用，在群體中樹立幼兒合作的典范，這樣能夠促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)生。

四、分組“對(duì)”，營(yíng)造合作氛圍

開展小組合作是合作的一種有效途徑。以“勇闖管子城”為例，要求幼兒能夠以小組為單位制作一把鑰匙。設(shè)計(jì)思：（1）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分組，每組4人，推選能力強(qiáng)的幼兒一名作為組長(zhǎng);（2）設(shè)計(jì)情境帶領(lǐng)幼兒“闖關(guān)”進(jìn)城（3）引導(dǎo)幼兒在小組內(nèi)討論如何制作鑰匙（4）幼兒分組制作鑰匙（5）幼兒作品展示。在幼兒分組制作的過(guò)程中，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下共同商討如何制作鑰匙，各自分工。除了加強(qiáng)小組內(nèi)部的合作，教師也關(guān)注到了小組之間的合作，教師引導(dǎo)先完成任務(wù)的小組幫助未完成任務(wù)的小組，這對(duì)于在班級(jí)內(nèi)部形成良好的合作氛圍會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。

教師在分組的過(guò)程中，既要尊重幼兒的意愿，也要對(duì)分組進(jìn)行正確的引導(dǎo)與調(diào)整。尊重幼兒的意愿是指允許幼兒自由選擇小組，而不是代替幼兒進(jìn)行分組或告訴幼兒哪幾個(gè)人是一組，要讓幼兒在自主的環(huán)境下，自發(fā)的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)合作;正確的引導(dǎo)與調(diào)整是指教師要保證小組內(nèi)的成員能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)調(diào)整使每組幼兒的水平相當(dāng)，保證小組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

五、成果“多”，體驗(yàn)合作快樂(lè)

大班幼兒合作動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生主要?dú)w因于幼兒體驗(yàn)過(guò)與同伴合作帶來(lái)的好處，懂得只有通過(guò)同伴間的合作，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)或群體目標(biāo)。教師在活動(dòng)中要潛移默化地引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)與同伴合作的好處，激發(fā)幼兒在合作學(xué)習(xí)中快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，從而為進(jìn)一步提升合作能力打下基礎(chǔ)。

進(jìn)區(qū)活動(dòng)時(shí)，幼兒由于活動(dòng)時(shí)間的限制，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：活動(dòng)結(jié)束時(shí)，呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)“半成品”，久之幼兒就失去對(duì)游戲的興趣，有一種強(qiáng)烈的挫敗感。這之后教師就可引導(dǎo)幼兒兩兩合作，在有限時(shí)間內(nèi)共同完成，此時(shí)讓幼兒看到合作的成果。他們既體驗(yàn)合作的快樂(lè)，又加強(qiáng)與同伴的交往與合作。

合作作為一種教育的價(jià)值觀，它不僅是一種學(xué)習(xí)的方式，也是一種教學(xué)的方法，它存在于幼兒一日生活的方方面面。教師在引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要以能夠讓幼兒體驗(yàn)到合作樂(lè)趣為切入點(diǎn)，多為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)，教給幼兒合作的技能，這樣才能逐步提升幼兒的合作能力。