論如何有效開展小組合作學習

李春英

【摘要】? 新課程倡導關注學生的情感、態(tài)度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力。——摘自《普通高中思想政治課程標準（實驗）》。

【關鍵詞】? 有效開展 小組合作

【中圖分類號】? G632.4? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-155-01

合作學習是新課改倡導的三大學習方式之一。它以學習小組為主體，是一種較“個體學習”與“競爭學習”更優(yōu)化的學習方式。作為一線教師，我們要與時俱進，緊貼時代步伐，走在時代的前沿，研究適合學生學、教師教相結合的學習方式，而小組合作學習無疑是比較有效的學習方式。那如何有效地開展小組合作學習呢？

一、科學建組，合理進行組員搭配

導學案中的內容和題目有難易之分，每個學習小組內都要有一定的學優(yōu)生、中等生和學困生，是可防止因同類層次的學生扎堆而出現馬太效應。因此，教師要根據學生各自不同的興趣愛好、心理特征等進行合理搭配，優(yōu)化組合，讓每個學生都有發(fā)揮自己才能的機會，組成學習能力相當的學習小組，使小組成員之間具有一定的互補性。這樣有利于實現組內的高效互動，不僅學優(yōu)生在指導中反思、在反思中進步，而且中等生、學困生可以在學優(yōu)生的引導下增加學習的動力，把握學習的方向，化解學習中的難題，最后實現組內成員的共贏。同時，合理搭建起來的學習小組才能培養(yǎng)學生的合作精神以及正當的競爭意識，更有助于合作探究實效性的提高。

二、要認真編寫導學案，內容情境生活化

導學案承擔著多種功能，它既是實現師生互動、生生互動的工具，又是學生自主合作學習、自主合作建構知識的平臺，還是實現教師主導、學生主體的有效途徑。學生不僅是“書本世界”中的人，更是現實生活中的人。課程、教材與學生生活總是有一定距離，與學生的經驗世界也有一定的差距。小組合作學習的內容要有一定難度和探討的價值，討論的問題要有思考性、啟發(fā)性、探索性，要能夠引起學生思維活動的開展，要能夠讓學生“跳一跳能夠摘下的果子”，這樣學生才更有興趣合作研究。因此我們編寫的導學案，就必須反映學生的生活背景與實際，回歸生活，聯系生活，著力打通學生的生活世界、經驗世界和教材的知識內容，把學生已有的知識經驗作為課堂教學的基點，讓學生把自己擺進去，把現實擺進去，讓學生明白教學內容來源于生活，適用于生活，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓他們有話可說、有話能說、說得深入，而且還可以理解和解剖得更透徹，他們合作探究的內容才會更深入，對問題的理解也能夠更深入和深刻。

三、要有互動反饋、分享交流和有效的指導與調控

如果在課堂上，老師只是一味地讓個別學生講，而忽略其他學生的話，那么這樣的合作學習效果是不大的。在這個過程中，老師要引導學生進行闡述和辯論，給他們思考和反思的機會，讓他們進行互動反饋和交流，這樣才能讓他們更好地理解和掌握內容。作為老師，在學生合作學習過程中，我們不能只是一個旁觀者。我們應作為一個參與者，主動走到學生當中去，善于發(fā)現和找到學生在合作學習過程中產生的問題，給予正面的點撥?；蛘咭部梢砸院献髡叩纳矸輩⑴c到其中一個小組當中，提出自己的意見、觀點、見解及解決問題的措施，供自己的小組進行討論。這樣不僅可以調動學生討論的積極性，增強教師與學生之間情感溝通和教學指導，也可以充分體現老師的主導地位和學生的主體作用。這樣的合作學習會更有效和高效。

四、要把握好時間的分配問題

我們在進行教學時，老師要根據“合作學習”的內容，留給學生充分的討論、探索的時間。獨立思考是合作學習的基礎，要想提高合作效率，必須給孩子提供學習的時間與空間。老師應該要有強烈的“以學生為主體”的意識，在上課過程中不要講得太多，如果講得過多，就突顯不了學生的主動性和積極性。老師講得過多，留給學生獨立思考的時間和空間是少之又少，學生探討合作的時間也會相應地減少，這樣小組合作學習就有點像走過場的形式，不能有效地開展合作探究。如果沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不但會給學生留下遺憾，更重要是會澆滅學生創(chuàng)造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。只有把握好時間的分配問題，也才能使我們的小組合作學習有效地開展。

五、構建有效的激勵評價機制

評價是合作學習不可缺少的一環(huán)，失去了評價的制約，合作學習也將難以落到實處。對小組合作學習的評價可以是老師對學生的評價，也可以是同伴之間的評價或自己對自己的評價。評價的著眼點是不僅評價學生的合作態(tài)度、合作參與的過程、合作的精神、創(chuàng)新的意識等。教師可以將小組合作水平作為評價的內容，要求每一個成員不僅自己要學會應該掌握的知識技能和方法，而且還要關心和幫助組內其他成員獲得成功。當學生回答問題遇到困難時，教師在鼓勵的同時，還可適時引導，采用“追問”的方法，激發(fā)學生進行更高、更深層次的思考，從而激勵全班同學在教師提問某一學生的過程中始終處于積極的思維狀態(tài)。我們也可以把老師的評價改為學生互評或學生自評，引發(fā)學生更有力的合作行為。

結束語

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。一個人的力量是有限的，也不可能獲得全面的知識，我們就應大力貫徹合作學習。合作學習是新課程理念下學生的一種重要的學習方式，合作學習改變了學生的學習方式，更好地發(fā)揮了學生學習的主動性，促進了學生間的合作與交流，增強了他們的自信心，促進了師生教學相長。在新課程不斷改革的當下，我們要時刻把握“以學生為本，以學生為主體”這一主線，才能有效開展合作學習給課程教學帶來的生機勃勃。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]孔艷萍.如何讓合作學習更有效[J].河北省衡水中學，2012年.

[2]如何有效開展小組合作學習[G].中小學校長之家，2014年.