在互聯網條件下信息技術輔助教學的幾點變化

高峰 陶霓

【摘要】? 學校和教育信息化技術公司做了移動終端作為學習工具的大膽嘗試，開發了一些教學平臺工具并嘗試應用于日常教學工作中，一線教師們也做出了大量思考和實踐。教師怎樣才能讓信息技術更好的服務于教育教學是擺在我們面前的一個課題，經過三年多的應用和研究，我們課題組對互聯網+條件下的教學模式的變化的幾點思考。

【關鍵詞】? 互聯網+ 教學模式

【中圖分類號】? G633.67? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-175-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提到：“要加快教育信息基礎設施建設，加快終端設施普及”。2012年教育部組織教育行政部門和各級各類學校正式批復第一批教育信息化試點單位，360余所中小學選入中小學信息化試點。隨著信息技術的快速發展，智能手機、pad等移動信息終端功能愈發強大，Wlan、藍牙等通訊技術越來越普及，越來越多的學校和教育機構通過移動技術終端參與教育信息化的浪潮。一些學校和教育信息化技術公司做了移動終端作為學習工具的大膽嘗試，開發了一些教學平臺工具并嘗試應用于日常教學工作中，一線教師們也做出了大量思考和實踐。但是，教學模式沒有發生與技術進步相適應的改變，比如出現了老師學生在課堂上面對面卻拿著pad互動的尷尬局面，師生互動變得生硬、低效。教師怎樣才能讓信息技術更好的服務于教育教學是擺在我們面前的一個課題。

針對基于移動終端的學習研究，起源于2000年美國加州大學伯克利分校的研究項目，近年來其發展速度出人意料。國際遠程教育學家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan ）在2000年慶祝上海電視大學建校40周年的學術報告中首次將移動學習的概念介紹到中國。2001年12月份教育部高等教育司做出了關于移動教育理論與實踐研究項目的立項通知，我國關于移動學習的研究正式開始。目前，針對移動學習的理論研究、開發研究和實證研究得到了廣泛的關注和發展，但在解釋性研究和評價研究方面成果論文比較少。近幾年，一些國家教育信息化試點單位和教育改革走在前列的學校開始在日常教學中實踐。

基于移動終端的高中學習研究，是相應國家教育信息化的發展規劃的重要一步，為在日常教育教學中真正的貫徹落實好教育信息化的戰略具有基礎性的作用;越來越多的學校和教育機構采用移動終端作為教育教學工具，為使其能夠快速的適應在移動終端的條件下教育教學方式的轉變具有示范作用和指導作用;智能終端為學生提供多元化的學習資源，為多元化地獲取知識提供了條件，提供更具交互性的學習環境，有助于實現學生的主體地位，激發了學生學習的主動性和創造力，從而實現培養創新型人才的目標。

經過三年多的應用和研究，我們課題組對互聯網+條件下的教學模式的變化有以下幾點思考：

一、學習環境的變化

相比傳統環境下的學習 ， 互聯網的融入使學習者有效認知的因 素更為復雜，對學習者各項學習能力的要求更為突出。2020年爆發的全球性新冠病毒疫情以來，至今我們高中基礎年級仍未開學，網絡課堂的發展促進了學習環境的變革， 一定程度上必然引起學習理念、 學習資源及教學方式的變革。

二、學習理念的變化

互聯網+課堂對學習方式做了一個全新的詮釋， 隨時隨地的學習成為可能，個性學習也不再費時費力。 教師可以教學中更全面考慮學習者認知與非認知的特征， 如智力、 興趣、 愛好， 以及學習風格、 認知風格、 自我效能、 歸因等。 在此基礎上， 新的學習理念突破常規， 移動學習 、 混合學習 、 泛在學習 、 觸控學習 、 1對 1 數字化學習 、 云學習等新理念成為新的學習 方式。

三、學習資源的變化

無線互聯使學習者對豐富資源的獲取更為便捷， 尤其突出是以“教師為主導， 學生為主體” 的現代教學理念下的資源建設走向動態化。 學習資源擁有超文本（媒體） 鏈接功能，支持教師對教學內 容的重組和修改，能實時獲取動態數據， 數據更新及時， 以達到對資源的最佳利用。

四、教學形式的變化

互聯網+“讓我們把教室延伸到圍墻之外”。 在2020年寒假以來的網絡授課中， iPad、騰訊會議、班小二等支持下的教學模式更加多樣化， 各種基于傳統教學、網絡學習社區、 電子教材、 網上教室等的“網絡課堂”涌現。 在打造“云環境” 下“以學習 者為中心”， 依據學科特點建構不同學科的“網絡課堂” 中， 學與教的行為發生深度變革。 全新的師生互動、 生生互動及人機互動使教學方式、 學習 方式、 溝通方式、 閱讀方式廣泛而多元。

五、課堂互動的變化

互聯網+創設了一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍。它克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。iPad上傳和保存功能代替了紙質課本，老師與學生通過互聯網下載所需要的資料，同時共享，在課堂上能從學生的疑點、難點出發，充分調動學生的積極性，提出問題并隨時推題，及時反饋每位學生的答題情況，快速、精準把握每一位學生的學習動態。其次，更便捷，更容易獲得，無論任何時間任何地點、 閱讀方式廣泛而多元，課后學生可以對于課堂上沒有弄懂的問題與老師交流，并完成老師上傳的作業答題卡，教師在家里即可以第一時間批閱作業，為第二天的教學提供有效的依據。

六、教師備課的變化

教師備課，無外乎備課程、備教材、備學生、備教案。但是在互聯網條件下，對教師的備課改變最大的應該是教師可以通過技術pad及時反饋對學情可以更充分、更及時的了解。因此，在以下幾點需要做更多的工作。

備學情：通過課前預習微視頻或者任務導學單的反饋，利用統計技術手段，快速及時了解學生自主學習的知識生長斷裂點，并通過互動答疑解惑。

備疑惑：通過課前的反饋，通過互動答疑，充分了解學生的困惑點在什么地方，針對學生的困惑在教學設計中設置相應的問題，在課堂上充分激發學生的探索欲望和動力。

備發散點：在預習問題中針對同一個問題學生不同的思路和答案也是課程資源，應該充分重視學生的思維發散點，在思維發散點處設置相關問題，引導學生從不同的角度去看待、解決一個問題，培養學生創造力。

七、教學流程的變化

如新授課課堂教學流程

【課前環節】

1.教師錄制微視頻或者制作導學任務單，布置學生預習;

2.對學生的提交預習情況進行匯總分析，必要時和學生進行互動問答，充分了解學生對知識內容的疑惑點和發散點;

3.針對學情做教學設計，注重學生疑惑點和發散點的問題設置，注意知識來源的解讀;

【課堂環節】

1.情景引入，同學知識來源的說明和背景的介紹，讓學生了解到我們為什么要學習新授知識內容，增強學生學習動力，帶領學生從更高的角度去看待新授知識;

2.解疑答惑，針對課前了解到的學生的疑惑點和發散點，通過問題的形式引導學生思考，解決學生在自主學習中的問題和疑惑，擴充發展發散點，在該過程中會用到自主思考、小組合作、小組競答等形式;

3.鞏固練習，通過推送功能，發送有層次的例題和練習，循序漸進地把知識內容鞏固加深，充分理解知識內容的變化和應用，并把數學的嚴謹性通過解答過程落實下來，該過程可采取小組合作、小組競答、個人競答等形式。

課余教學活動

3.在課余時間，利用pad互動答疑區、QQ答疑群對學生提出的問題進行答疑;

4.對學生有可能出現的題目錄制微視頻，并上傳pad資源區，學生針對自己的問題選擇微視頻自主學習;

5.結合教學內容，設置相關研究型學習作業或開放性任務，在資源共享區提供相關資源資料，并針對學生在線提問或者線下提問，為學生深度學習和研究型學習提供支持;

不可否認， iPad 是否走應該進課堂仍然在權衡，但是2020年疫情期間互聯網+技術對教學的支持是顯而易見的。 一方面，師生駕馭信息技術的能力在提高; 課堂互動更加廣泛高效。 另一方面， 對于工具的依賴下記憶和運算被忽略， 符號理解和深度閱讀的削弱。 但我們認為， 面對任何新技術， 都要以開放的心態去接納， 社會的變革需要技術的革新， 只有用新技術促進學習變革， 才能“為我們所生存的時代而學習 走進未來社會”。

本文系山東省教育教學一般課題“互聯網+背景下高中數學高效教學模式的研究”階段性成果（課題編號2018JXY1061）

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]胡旺.“互聯網+”教育背景下智慧學習生態環境構建研究[D].江蘇師范大學，2017.

[2]謝敏.“互聯網+教育”教育背景下教學智慧研究[D].吉林大學，2016.