名著導讀在高中語文閱讀教學中的教學策略

王森林

摘 ?要：伴隨著新課程標準改革的持續深入，高中語文閱讀教學生態漸漸發生了顯著的變化。高中語文閱讀教學漸漸朝著細分方向發展，而名著導讀卻依舊處在發展緩慢的狀態。名著導讀對拓展學生的閱讀視野有顯著的作用，教師可以通過名著導讀為發展閱讀教學發展另辟蹊徑。本文將從教師幫助學生樹立正確的閱讀態度;傳授學生高效合理的閱讀技巧;提供表達閱讀感受的機會三個方面，圍繞名著導讀在高中語文閱讀教學中的運用展開系統論述。

關鍵詞：名著導讀;高中語文;教學實踐

名著導讀作為高中語文閱讀教學中的重要教學內容，在新課改推行以來漸漸受到了高中語文教師的注意。與此同時，教師的教學綜合素養受到了各個方面的考驗。每位學生都想要通過名著導讀提升自己的語文閱讀能力，拓展自己的閱讀視野。而教師伴隨著教學經驗的日積月累，已經漸漸形成一套固有的教學模式。教師現在應當根據學生的學習情況，對已有的語文名著導讀教學展開深入的調整和教學改革，幫助學生在學習過程中收獲更多。

一、“積極引導”，幫助學生樹立正確的閱讀態度

高中語文閱讀教學中的名著導讀閱讀教學，對學生更好地學習語文知識有著很大的幫助。教師在進行名著導讀閱讀教學過程中，需要幫助學生樹立正確的閱讀態度，這對學生閱讀名著有顯著的幫助。不少學生在潛意識認輕視了名著導讀的重要性，以至于自己在閱讀名著的過程中會遭遇各種問題。

例如，在《名著導讀：<論語>》一課中，教師想要對學生進行積極引導，幫助學生樹立正確的閱讀態度，而不是隨手翻翻。對于閱讀而言，需要讀者用眼看，用口讀，用心感悟。但是部分學生在閱讀過程中缺乏足夠的耐心和理解能力，在閱讀過程中產生，難免會在閱讀《論語》過程中喪失足夠的耐心，進而影響閱讀的質量。教師需要做的就是讓學生學會樹立認真的態度去閱讀名著，并且嘗試解決自己遇到的困難，實在解決不了的用筆和紙記錄下來，然后在課堂上一起解決。正確的閱讀態度可以幫助學生學會認真對待學習，不僅僅是對待課外閱讀，對于其他知識也一樣有效.

二、“授之以漁”，傳授學生高效合理的閱讀技巧

不少學生在閱讀名著的時候，因缺乏高效合理的閱讀技巧，在名著閱讀過程中面臨閱讀效率低下的問題。其中，人物的性格，故事的脈絡，人物關系，人物命運等諸多信息只知道通過一點一滴的閱讀來一點點獲取，且極其容易陷入疑惑當中。因此，學生在閱讀名著時，需要巧妙按照科學、合理、高效的閱讀技巧。名著的閱讀量相對比較大，學生想要通過閱讀來掌握其中的情節，需要按照一定的流程一步步完成。

例如，在《名著導讀：<大衛·科波菲爾>》一課中，教師可以以本名著為案例向學生傳授閱讀技巧。作者首先可以從名著的作者作為開端，介紹狄更斯的相關內容，其次進一步了解本書的主要情節，接著向學生介紹本書想要表達的主題思想，塑造了什么樣的人物形象，然后引導薛恒閱讀本書的完整版或縮減版。當學生通過教師的引導，充分掌握了科學有效的名著閱讀技巧，就能夠自如地完成閱讀任務。不少學生雖然有要讀名著的想法，但是始終因閱讀不得法而陷入被動局面，教師需要做的就是在合適的機會為學生提供名著閱讀指導，讓學生能夠順利完成名著閱讀學習任務。

三、“課堂活動”，提供學生表達閱讀感受的機會

實踐是推動學生努力學習的重要途徑。對于名著導讀課而言，學生更希望自己能夠通過一種途徑來展示自己的努力成果。教師舉辦名著導讀為主題的課堂讀書交流活動，事實上是為學生展示閱讀成果提供了平臺，能夠有效激發學生的閱讀欲望。當學生在課堂交流活動上表達了自己對一本名著的閱讀感受，并且受到大家贊許的目光和掌聲時，能夠獲得極大地滿足感，這對學生本身就是一種獎勵。因此，課堂活動可以作為激發學生閱讀意向的有效途徑深入貫徹。

例如，在《名著導讀：<巴黎圣母院>》一課中，教師完全可以提前和學生說明，在本學期的第三個月，班里將會以本書作為分享主題開展讀書交流活動。當學生知道這個信息后，內心會受到有效的鼓動，在課堂上會十分積極地進行聽課，對本節課的教學效果有顯著的作用。當學生在課堂上對本書有了一定的了解后，會在閱讀這本書的過程中充滿期待，書中每個已知情節都會以階段性閱讀目標的形式形成學生的閱讀期望，推動學生更加積極地閱讀這本名著。學生的閱讀學習態度得到有效的轉變，可以幫助學生在閱讀過程中有效激發學生的學習潛力，進而推動學生的閱讀能力在閱讀實踐中更上一層樓。

總而言之，名著導讀在高中語文閱讀教學中的開展需要講求教學策略。從幫助學生樹立正確的閱讀學習態度，到學生傳授閱讀技巧，再到開展名著導讀課堂讀書交流活動，都需要教師從全盤考慮。

參考文獻

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[2] ?陳維賢.接觸精神高端 ?享受高峰體驗——高中語文“名著導讀”教學策略[J].語文教學通訊，2010（13）：35.