初中美術圖形創意設計領域開展自主探究學習的實踐研究

倪海峰

摘 ?要：初中美術圖形創意設計是浙美版八年級下冊的內容，屬于設計應用領域的內容。本文主要結合美術新課標的理念從教學結構的組織、教材的有效處理、關注學生的學習過程、給學生自主評價的權利等幾方面展開，通過對本課的分析探究，從而促進美術教育觀念的轉變，促進美術教學模式、學生學習方式和課程評價方式的變革，有效地運用各種資源，增強設計應用教學的效果。

關鍵詞：新課程;設計;應用;策略;研究

一、教材分析

浙美版八下《奇特的視覺圖形》，目的是激發學生以圖形為基本形，展開豐富的聯想，進行有趣的創造，從而培養學生的發散思維和創新能力。本課通過游戲和欣賞評述的方式，使學生在自由愉快的氛圍中，多角度地欣賞和認識美術作品，設計出有趣的圖形，拓展學生的想象空間。本文以第二模塊中的《影子的聯想》為例進行說明。

二、課堂實錄與整體感受（限于篇幅，本人在課堂實錄中有刪減）：

1、導入：學生欣賞視頻《大眾汽車廣告：群體手影表演》

師：同學們，我們來看一段視頻，在視頻中你看到了什么？生：……

師：很好，同學們的觀察力和想象力都不錯，聯想能力是人最重要的能力之一，所以，今天我們就借用影子來訓練自己的聯想能力。

2、揭示主題——《影子的聯想》，欣賞一組生活中的美麗影子，影子很美，我們可不可以賦予它新的內容，讓它更美呢？

3、圖中的影子像什么？學生欣賞并回答。

3、深入教學

①、欣賞一組照片《瓢蟲的影子》

師：下面我們欣賞一組照片，想象一下，在某個午后，你在書桌前看書，一只瓢蟲飛到了你的書上，陽光照出了它的影子，隨著它的舞動，影子不斷變化，很有趣，看看它的影子像什么？

生：……

從瓢蟲的影子分析出我們看到的是影子的形狀，影子的形狀是可以千變萬化的。

②、你玩過手影戲嗎？

影子的形狀改變的同時，還賦予影子新的具有教育意義的含義。

③、思考探究：影子的產生

學生合作探究。

影子的聯想是根據物體本身的影子形狀和物體延伸出來的含義來聯想的。

④、試一試

耳機、拐杖、酒瓶……

生：……（聯想與它有關的事物、與它的影子形似、有一定的含義）

⑤、圖形是由什么組成的？

⑥、如何創作呢？讓學生欣賞以下圖片，分別說是什么聯想（給學生指明創作思路）？

教師總結：圖形聯想、因果聯想、成語故事聯想、同義聯想。

⑦、找一找，屬于哪種創作手法？

⑧、圖片欣賞，展開想象。

4、作業布置

請你根據日常生活中的某一事物，發揮想象，利用其影子設計創意圖形，并寫明作品的含義。要求：

1.影子的聯想合理，外形要相似，符合投影規律。

2.內部聯系要有含義，可以是與本體意義相同、相近、或者相反的其他物體。

3.作業有新意。

5、作業評價

展示學生作業，學生表達自己的想法，教師點評。

6、拓展提升

（1）、我們學校是綠色環境特色學校，我們可以聯想影子與環境、健康、關愛等問題的結合，發揮聯想，將它們用畫筆表現出來，讓更多的人關心這些問題，讓我們的社會更和諧。

（2）、利用所學的《影子的聯想》，大膽創意，設計公益海報。

欣賞利用影子的聯想進行公益海報制作的過程。

（3）、結束語：生活之美離不開發現，藝術創造離不開聯想。

對于本課的教學，教師以新的美術課程標準為指導，積極創設美術課的探究氛圍，努力在師生互動中體現課改精神。教學思路清晰，環節完整，使學生在有趣的創作過程中，激發出創造精神，并提升了審美能力，取得了較佳的教學效果。教學亮點頻現，以下是我在聽課評課中想到的，和大家一起享。

三、本課教學策略研究

（一）、嚴謹的教學結構

本節課教師緊緊抓住一個“新”字，以新的教育教學觀為指導開展教學，我認為這是本課成功的關鍵。學生在找影子、探影子、畫影子和賞影子的過程中，積極參與到發現和探究的實踐中，師生在此過程中圍繞“美”這一主線，共同發現美、欣賞美、創造美和展示美。

教學結構的“新意”體現如下圖

1、巧用導入（找影子）

在設計教學中，導入是一堂課的首要環節，也是一堂課能否上成功的前提和基礎。好的導入，往往可以激發學生的興趣，扣住學生的心弦，使學生迅速地進入求知欲的興奮狀態，為整堂課創設一種和諧、愉快的氣氛。老師要在 “導”字上下功夫，研究“導”的藝術，激活美術課堂教學。

（1）、創設情境 有效導入

情景教學是課堂教學的重要手段之一。教師充分利用形象，創設具體生動的場景能夠激起學生的情緒，啟迪學生的思維。例如在教《影子的聯想》這一節課時，教學通過多媒體放視頻《大眾汽車的創意廣告---手影》讓學生欣賞，把學生帶到一種神秘而夢幻的情境中。教師引導：“面對如此富有創意的視頻展現，你的心情會怎樣呢”？學生回答：“太有創意敢！”，教師進一步導入新課。也有老師用春晚的手影戲《逗趣》導入新課，利用手影將生活中的人物表現的活靈活現。

（2）、游戲導入 拓展思維

在教學中，隨著學生學習內容的增加，學習困難和挫折不斷出現，不少學生的學習興趣銳減。可是游戲仍然以它獨有的魅力活躍在美術課堂教學的舞臺上。這種導入法和教學內容結合的好，往往能得到事半功倍的效果。在上本課時，我采用的欣賞圖片的導入，可是發現大多數的學生提不起精神，學生的學習積極性不高，經過反復的思考我決定采用另一種導入法：游戲法，先給出圖片然后讓學生，每組派一個代表上來在屏幕前演示，同學們很激動都想跟試一試，我想從生活情境出發更能抓住學生的興趣點。

（3）、文學作品導入 激發興趣

教師如能挖掘教材中的奇點，運用詩歌，必然會激發學生的學習興趣和求知欲望。如有的老師讓學生在教學一開始欣賞：《月下獨酌 ·李白 》。老師問學生：“李白詩云：舉杯邀明月，對影成三人”。詩中有哪三人？ ?影子怎么會變成人的呢？在光線的照射下，物體會投下影子，影子是物體的真實奴仆，影子是虛的、消極的。然而在詩人和設計師的豐富想象下，影子活了起來，有了生命，成了實體。如李白的詩句舉杯邀明月，對影成三人。他把影子看作是可以與之對酒當歌的知音，李白是在一舉手、一投足間完成的，你看他，一舉杯，明月成伴，一低頭，身影相陪。啟發想象，打開思維是設計影子圖形的關鍵。從外形和含義出發，進行發散思維訓練，能夠較好的把握創意設計的多向性，從而調動學生的積極性。

2、探究新課（探影子）

教師首先讓學生探究影子的形成及特點;學生嘗試手影游戲，展開造型聯想，以游戲的形式激趣。在美術新課程中，體驗學習的內容占了很大的比例，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力。

（1）、體驗教學應注重主客體的交融性

開展體驗教學，就要使固定的、被動的教材內容活起來，從而調動學生學習美術的積極性、主動性。如在課前我就經常結合有關美術的基本知識做一些新奇有趣的活動，培養學生發散思維和應變能力的。

（2）、體驗教學應注重學生學習的實踐性

實踐是認知的基礎，在設計教學中我們應創設豐富多彩的綜合實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。創設適合學生發展的學習氣氛與活動環境，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知，獲得學習的興趣。

3、教師示范，學生作業（畫影子）

師生合作，教師示范畫影子。根據學生的層次特點，注意新舊知識的聯系，分構圖——添加細節——豐富畫面三個步驟滲透創作要點，學生再在互助、合作的氛圍下展開創作，既體現了示范的指導性，又體現了師生互動、生生互動。創作過程中，及時指導，解決學生創作中的問題。個別問題個別指導，共性問題整體引導。

4、評價展示（賞影子）

本節課的作業展示也是一大亮點，教師把所有的學生作品都貼在燈箱上，當燈箱的燈打亮時所有的學生都感到為之激動與興奮。教師還讓學生介紹自己的創作思路，以學生自評為主，教師只對重點問題做點評。充分顯示出學生在評價中的主體性。學生從中獲得了成就感。

在美術教學中，評價主要是為了促進學生各方面的發展。因此，體驗教學中要注重評價的多維性。既要關注學生美術學習的結果，更要關注學生在學習過程中的表現（1）。

5、課后拓展（賞影子的延伸）

本節課還關注社會熱點、關注社會公益體現出人文主義情懷，為學生以后學習公益海報的設計提出了創作思路，教學的時空很好地作了延伸。

二、務實而有效地處理教材

新教材觀認為，教材是一種范例，是給教師和學生提供的一個中介，使教師和學生進行交流與對話，在對話中進行知識的建構活動，獲得心靈的溝通與發展。教師在使用教材時，完全可以根據自己的實際，學校和學生的實際，靈活地用好教材。

教學通過培養學生注意觀察生活，進而能運用比較簡單的方法表現出生動、活潑、有趣的畫面來。本節課的施教者在教學過程中著重引導學生在發現影子、感受影子的美感的基礎上，在和學生一起探究影子的形成及其特點的前提下，以學生喜愛的手影游戲展開，請學生嘗試用自己的手在電筒照映下的影子為主角，進行發散性的聯想創造。學生在這個過程中，用手電筒比照手影，互幫互助，每個人都“動”了起來。這樣活用教材，把游戲寓于教學中，使學生在玩中學，在玩中悟，學生的形象思維和主動性、創造性得到了培養。

三、關注學生的學習過程

（一）、關注學生的情感培養

新課程標準的三個維度目標，是一切教學活動的出發點和歸宿。其中，情感態度價值觀目標是美術課程的終極目標。本節課在教學中努力創設充滿情感氣息的課堂，像使學生在有趣的內容和無拘無束的創作中受到美的感染，體會設計創意活動的愉悅性。

（二）、關注學生的原有經驗

在本課的教學中，施教者充分關注了學生的年齡特點、生活經驗和知識經驗，不單純以美術學科為中心組織教學內容，追求所謂學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是使知識的形成建立在學生原有經驗的基礎上。從導入時的“找影子”游戲，到探影子、畫影子和賞影子都讓學生在輕松的氣氛中愉快學習。

（三）、關注學生的學習過程

學生在教師由淺入深的引導下，逐步了解并獲得創作要素知識;教師采取適時指導、分層指導，共性問題整體指導等方式，給予學生及時的指點和幫助體現了教師的主導作用。教師還以“流動”組員的身份與他們交流，及時對學生在創作中存在的問題進行指導，如手影構成問題，構圖中存在的過空現象、線條的疏密對比關系等。

（四）、給學生自主評價的權利

新課標指出，評價的目的在于提高學生的學習興趣，促進學生的發展。學生通過自我評價可以提高美術學習的主動性，促進原有水平上的發展，有效地提高學習質量（2）。

在這節課中，教師還嘗試了以全班學生作為小評委評價作品的方法。學生把完成的作品送到燈箱上之前，其實就已經完成了對作品的評價。在此基礎上，再通過學生用語言自評、互評，教師簡要的點評，使學生不僅能充分肯定自己，并且能在他人的評價中發現不足。

三、在“設計·應用”學習領域中的策略

1. ?與其他學科相結合

教師要靈活運用各學科的知識設計探究性活動的方案，進行探究性、綜合性的設計活動，形成綜合學習的能力。

2、小組合作學習

在“設計·應用”學習領域中學生要完成的作業往往是難度和容量都較大，通過小組合作可以結省大量時間，并能提高學生的作業質量。

3、觀察力、創造力和想像力的培養

在學生的創意設計活動中，教師要尊重他們的個性，既可以用寫實的手法，也可按主觀意識去表現，從而創造出風格各異的畫面，令人耳目一新。

4、分層次教學

由于學生個性的差異，在知識的理解與表現中會參差不齊，分層教學則兼顧到了學生學習能力的差異性。

本課堂從課程建設的角度，促進美術教育觀念的轉變，促進美術教材模式、學生學習方式和課程評價方式的變革，有效運用各種資源，收到了很好的美術教學效果。

參考文獻

[1][2] ?尹少淳《美術課程標準》北京師范大學出版社2001年7月。