幼小銜接語言教學中的家園互動

韓玙 霍若茜

摘 ?要：幼小銜接問題歷來廣受教師和家長高度重視。語言教學課程作為幼小銜接重要的組成部分之一，對幼兒能否順利過渡到小學，適應小學教育環境，日后持續學習甚至終身的發展有著重大意義。核心素養的熱潮中，如今幼小銜接語言教學存在一些不足，在了解不足的基礎上，本文簡要研究了影響幼小銜接語言教學的相關因素及對應措施，以供參考研究。

關鍵詞：幼小銜接;語言;教師家長;教學

語言作為人類重要的交際工具，是人們進行溝通的主要表達方式，是保存和傳遞人類文明的成果。基于核心素養科學性、時代性、民族性的教育思想和教育理念，幼小銜接語言教學就顯得尤為重要。因此，幼小銜接語言教育，不僅是發展和培養孩子的語言能力，讓孩子正確掌握語言方式，還是讓幼兒通過語言教學學到更多的知識。對幼兒今后的發展有著重要意義。

一、幼小銜接語言教學現現狀

現如今幼小銜接為了讓幼兒更快的適應小學生活，大多數幼兒園對幼兒的教育嚴重的小學化發展，這種情況的蔓延之勢十分迅速。小學教育對學生的要求被搬到幼兒園來使用，給幼兒灌輸小學教育思想，一些小學生的行為規范也讓幼師借鑒到幼兒課堂上。例如，不許頂嘴，上課時精神要集中，上課不許說話等。這些要求對于幼兒來說還有些過早，不僅不會起到很好的幼小銜接作用，甚至還會阻礙幼兒的想象力和創造力，對幼兒的天性也是一種抹殺。

二、影響幼小銜接語言教學因素

（一）幼小銜接語言教學的質量有待提高

幼兒語言教育不僅要體現時代性，科學性，實踐性的特點，還要力求深入淺出，生動活潑，簡明易懂的的形式。目前幼小銜接語言教學課程主要任務還是在幼兒園，但是幼兒園也很少有明確的語言方面教育課程，多數語言課程都只是流于表面，內容泛泛而談，空洞乏味且沒有針對性。在沒有深入關注研究幼兒園與小學一年級語言教學的差異，沒有親身體驗一年級語言教學課堂，沒有和小學教師進行語言教學討論交流，僅限幾節課的語言教育是遠遠不夠的。

（二）幼兒教師的教學思維有待轉變

在幼兒園明確教學目的和幼師教學過程中，幼師只重視教學內容的質量，缺少對幼兒是領悟和參與度的顧及。例如，“給學生講故事”，不少教師都關注所講故事內容是否生動，學生是否喜歡聽，并會向學生提出“故事表達了什么”，“通過故事我感受到了什么”等問題來展示教學內容的完整性，很少考慮幼兒聽完故事后能否主動講述給別人聽，講述過程是否生動，完整等。

（三）幼小銜接幼兒園沒有明確的語言教學任務

幼小銜接語言教學，幼兒園缺少明確的相關教學政策，在語言教學內容方面，幼兒園存在溝通不暢的現象，導致幼兒園和小學一年級語言教學相互不了解，對語言教學銜接都有所疏忽，個別重視幼小銜接語言教學的幼兒園所使用的語言銜接教學也存在針對性不強的普遍現象。

三、幼小銜接語言教學目標

幼小銜接語言教學，主要就是鍛煉幼兒語言能力的教學任務，在語言教學的同時，對幼兒的觀察能力、理解能力、想象能力、創造能力、語言邏輯等多方面教學，提高幼兒綜合素養，順利從幼兒園過渡到小學的一個教學過程。它主要的教學目的：根據圖書內容，能夠流暢的朗讀和講述自己對圖書內容的理解、根據圖畫，能夠完整的描述畫面內容、根據幼師問題，能夠大膽獨立完整的回答。有些幼師，在學生不能夠轉述自己對圖書內容或問題理解的時候，教師為了能夠順利完成教學內容，就會急于替幼兒說出來，這樣不僅會限制幼兒思維能力的發展，對幼兒語言教學也會產生阻礙作用。例如：游戲教學“火車開了”，游戲開始后，幼師提問：“火車開到了麥田里，車窗外麥苗什么顏色”幼兒不能很快的聯想麥苗顏色說不出來的時候，幼師為了課堂內容能夠順利完成，連忙說道：“車窗外是綠油油的麥苗”。幼師會忙于教學教案內容的完成而對幼兒的課堂表現不做深思，導致錯過了最佳語言教學時機。

四、幼小銜接語言教學需“家園”攜手

家長和幼兒園在幼小銜接語言教學內容，思想認知和防范措施都要達成共識，這樣才更有助于幼小銜接語言教學。首先，“家園”要培養幼兒良好的語言習慣，禮貌的語言用語，不但能體現出幼兒的修養，還會讓幼兒得到教師和小伙伴的喜歡。如做錯事了要說 “對不起”、原諒別人的錯誤要說“沒關系”、別人給予幫助后要說“謝謝”、見到同學老師要說“你好”等，這些生活中常用的文明用語需要家長和幼兒園教師的共同教育，在生活和幼兒園中一點一滴的培養。最后，家長要給與幼兒健康快樂的成長環境。家庭教育是幼兒語言啟蒙和引導的重要教育，家庭教育環境的好壞甚至成為幼兒語言能力發展的直觀因素，因此，家長要全力輔助幼兒園，幼兒園正確引導家長，讓“家園”攜手為幼小銜接語言教育一起努力。

五、結束語

幼小銜接語言教育，在幼小銜接中占有非常重要的位置，對幼兒步入小學后能否順利適應小學生活有著重要作用。面對現在幼兒園的幼小銜接語言教育的現狀，為幼兒能夠順利的步入小學，健康快樂的享受小學生活，幼兒園、幼師、家長應共同承擔，共同努力。

參考文獻

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基金項目：本文系保定市教育科學“十三五”規劃立項課題，課題名稱《基于核心素養的幼小銜接語言教學的研究》（課題立項編號184066）的研究成果。